班本主題助力幼兒思維生長的策略

王小英

摘 要：班本主題是一個動態的過程，其教學是多樣化的，她是一種提升的教學。縱觀當下的班本主題，幼兒“失位”“缺位”現象比比皆是，幼兒思維培養的缺失更令人擔憂，其背后是以教師為主導的因素。實踐告訴我們，在開展班本主題中，我們需要真實觀照幼兒的內心世界，精準地扣住幼兒的心脈，并與之情思共融，方能有效促進幼兒思維的不斷生長，才能讓我們的教學向青草更青處漫溯。

關鍵詞：思維生長;班本主題;策略

中圖分類號：G612?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-089-1

班本主題活動應該是基于幼兒成長需要，以幼兒發展為根本目的的。這也說明了班本主題活動的生成與開展需要教師了解、關注幼兒原有的認知水平、經驗水平，引導幼兒在觀察中打開思維的窗戶，在碰撞中激活思維，在交流中進一步深化思維，這樣幼兒才能樂于學習，才能體驗到成長的快樂。筆者下面就以班本主題“親親樹葉”為例，闡述我們如何借助班本主題這一支點，有效促進幼兒思維生長的點滴經驗。

一、在觀察、感知中啟迪思維

餐后散步，幼兒園里滿地的落葉是幼兒玩耍嬉戲的道具，他們喜歡踩在葉子上聽沙沙沙的聲音，喜歡用葉子進行擺畫，還會用葉子當帽子……看到他們對葉子充滿了熱情與好奇，我就和他們一起圍繞“樹葉”展開了積極的討論與分享。在討論中，產生了很多有趣的問題，“為什么有的樹葉是黃色的，有的是紅色的？”“樹葉為什么會掉下來？”“樹葉上為什么會有洞洞？”……我們在傾聽他們討論的同時，用“白本子”（“白本子“是指教師日常觀察記錄本。）記錄下他們最感興趣的問題。就這樣，“親親樹葉”的班本主題伴隨著幼兒的問題應運而生，他們思維的窗戶也不僅在各種問題中打開，還在觀察、感知中得以啟迪。

二、在調整、優化中激活思維

班本主題《親親樹葉》確定后，我們先與家長進行了聯系，請家長與幼兒一起收集各種樹葉及其相關的資料，讓家長成為我們課程研究的伙伴。首先，我們請家長利用周末時間與幼兒一起完成關于樹葉的親子調查表。接著，讓幼兒介紹自己的收獲，在分享時讓他們提出更多的關于“樹葉”的問題，讓這些問題來推動幼兒更高的探索熱情。

在老師、幼兒、家長的共同努力下，我們的活動室逐漸變成了“樹葉世界”，我們帶領幼兒在這勃勃生機的樹葉世界里開始了各種探索活動。為了讓幼兒對樹葉有更多的了解，我們引導幼兒用手、用胳膊、用身體來模仿樹葉的生長和樹葉在風中的各種動態，自由地運用自己獨特的肢體語言展現樹葉的快樂生長。我們還帶領他們自主地拼貼樹葉，在操作中，我們發現有的幼兒把樹葉圍成了各種形狀，有的把樹葉變成了一只只毛毛蟲，有的把樹葉拼成了火車軌道……每一位幼兒拼貼的圖案都不一樣，展現了他們對樹葉形態的獨特認知。我們也及時用“白本子”記錄著幼兒的成長足跡，并正確處理點與面的關系，及時把碎片化的各個知識點連成串，形成面，結成網。我們把捕捉到的興趣點都作為教學活動的一種寶貴資源加以利用，從五個領域中去搭建一個適宜的主題的“架子”。在開展中，我們適時調整，注重淺與深的關系，懂得把表面性的知識適當拓展深化，把太復雜的內容化繁為簡，把知識、能力與情感等相互結合。我們還把握好取與舍的關系，因為我們知道我們的教學活動也需要濃墨與留白。假如說，有些生成點對幼兒思維的培養是沒有價值的，我們就一帶而過。值得深入挖掘的，對幼兒思維的生長有幫助的，我們就存儲足夠的彈性空間，通過各種途徑實現探究活動的升級與超越，從而使整個班本主題教學活動在時間上分配合理，在流程上運轉科學，在脈絡上梳理清晰，在關系上切合實際，以此達到提高班本主題教學的有效性，也讓幼兒的思維在調整、優化中真正得以激活。

三、在交流、碰撞中深化思維

善教者，必善問。沒有問題的教學互動必然會缺少思維的含量，也不能激發孩子學習的興趣。在實踐中，我們發現提出問題、解決問題是提高幼兒學習能力的橋梁與催化劑，是一種探究式的學習過程。“好問題”的關鍵在于通過師幼的共同努力，設疑、答疑，最終游刃有余地處理活動中的“問題”，把這些“突發問題”生成為重要的教學資源，從而產生預設不到的教學效果。

在與樹葉的接觸中，幼兒對樹葉的探究也愈發深入，他們喜歡在區域中用顏料或蠟筆進行拓印，在觀察中找到了樹葉的葉脈……樹葉的很多秘密就這樣被幼兒發現并關注著。時間一天天過去了，樹葉也在悄悄變化中慢慢卷曲、枯萎。于是，“樹葉為什么會枯萎”成為了幼兒最為關注的問題，他們問我們原因，我們沒有給出答案，而是準備了一些新鮮的樹葉和一些枯萎的樹葉，并請他們觸摸揉搓，再讓他們說說感受。接著，我們提供了濕布覆蓋在枯萎的樹葉上，當濕布拿開時，幼兒驚奇地發現了原來又干又脆的枯樹葉又變得濕濕的、軟軟的，幼兒此時也明白了葉子因缺少水份才慢慢枯萎的。這時，新的問題又產生了，“老師，那樹葉是用什么來喝水的？”“老師，經常給樹葉喝水，樹葉是不是就不會枯了？”……就這樣，新一輪的探究又開始了。在這一過程中，教師是整個情境的發起者、引導者，幼兒才是真正的思考者，在一次次的問題探究中，他們思維的廣度得到了開闊，思維的深度得到了開掘。

總之，任何精彩的班本主題教學活動，都是在師幼、幼幼互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的博動中，從情與情的觸摸中生長出來的。在這過程中，我們要用自己的一雙慧眼，敏銳地捕捉教育契機，在圍繞主題目標的基礎上，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，引領他們發現問題，為他們創造思考機會，讓他們經過個體的獨立思考，個體的經歷和體驗以及幼兒群體之間的討論和思維碰撞而形成對知識的理解，從而讓班本主題教學真正充盈生命成長的人文韻味，真正成為幼兒思維生長的支點。

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）