盧小玲

摘 要：幼兒在自己喜愛的自主游戲中往往表現得十分活躍、自信與興趣盎然、積極性十足，為了更好地發揮自主游戲對幼兒成長與發展的促進性，教師要在幼兒游戲時進行多元化的智慧觀察，以觀察統領整個自主游戲進行，將幼兒的奇思、妙語、趣行等納入眼底，確保觀察有效。本文結合一些農村幼兒自主游戲案例，就教師如何實施有效觀察給出了可行性建議。

關鍵詞：農村幼兒;自主游戲;教師;有效觀察;案例

自主游戲是農村幼兒最喜聞樂見的一種室內、室外的活動類型，這種游戲具有智慧性、廣闊性、開放性、自由性等特征，特別適合3～6歲幼兒的學習、參與、進步與發展。特別是對于農村幼兒而言，由于從小融入自然，與無拘無束、妙趣廣闊、多彩繽紛的自然為伴，其自由、自主性更強，對自主游戲也更為青睞。借助自主游戲，妙用有效觀察，能讓學生在寬廣的場地、愉悅的氛圍、自信的心理下快樂地游戲，自信地學習與成長。

一、制定“觀察計劃”，做好有效觀察必要性的前提準備

幼兒自主游戲類型多元，有的需要個體動手操作，有的則需要幼兒通過集體合作來完成;有的需要在戶外進行，特別是農村幼兒園，在開展自主游戲時，更傾向于將場地選在開闊的戶外，但有的則必須在室內進行;有的需要教師提前準備好相關的游戲材料，或多、或少，或同類、或不同類等。因此，教師如何在觀察前做好必要準備，制定觀察計劃，做到有的放矢，游刃有余。觀察計劃包括觀察內容的聚焦、觀察目的的定位、觀察方式的運用等，不同的幼兒自主游戲，觀察計劃的制定應有所不同。例如，“搭建橋梁（用提前準備好的小木棍、大木棍、塑料連接管、繩子等搭建不同的木質橋梁）”這一幼兒游戲需要在戶外，由幼兒合作完成。教師的觀察內容應體現在幼兒參與性、幼兒動手操作、幼兒態度與情緒、幼兒合作成果等;而觀察方式，則可采用掃描式、蹲點式等，認真而全面觀察幼兒在“搭橋”中的不同表現和行為。另外，“搭建橋梁”這一幼兒游戲需要教師提前準備好相關的材料，并在實施觀察前進行全面呈現，激發幼兒探究之興趣。可見，做好觀察計劃，準備好材料、場地，是確保智慧、有效觀察必不可少的步驟。

二、巧用“智慧觀察”，關注幼兒參與自主游戲的獨特性

做好基礎性計劃與準備后，教師便可“實施觀察”，在這一階段，教師要進行“智慧觀察”，而不是普通意義上的淺層次、低水平的觀察。智慧觀察是凸顯幼兒“個體獨特性”的一種靈活、創造性的觀察。教師要從專業的觀察角度，運用科學的方式，觀察幼兒自主游戲中的各個行為，捕捉幼兒在游戲中產生的一切創造性的智慧化語言、行為、成果，去洞察幼兒的心靈，并將這一切記錄下來，做好“觀察記錄”，這是智慧觀察的手段。

例如，在“搭建橋梁”的幼兒自主游戲案例中，教師通過掃描式、蹲點式觀察，發現了一些幼兒在自主游戲中有自己獨特的想法，如有些幼兒搭建的橋梁很長，很矮，但有些幼兒搭建的橋梁很高，但卻比較短，還有的幼兒搭建的橋梁很簡單，類似“鐵索橋”，這些各式各樣的橋梁均昭示著幼兒創造性的思想與行為。搭建“鐵索橋”的幼兒跟同伴說：“我在電視中看見過，就想試試做，做好了，我十分高興。”說這句話時，幼兒臉上洋溢著難以言說的興奮與喜悅。教師在觀察時，不僅要細微觀察，洞察情緒變化和行為創新，還要記錄幼兒游戲的點點滴滴，關注每一位幼兒在游戲中獲得的發展。

三、依托“妙趣解決”，確保幼兒自主游戲的順利與高效

觀察與指導是幼兒教師必備的一種教學素養，幼兒在進行自由游戲時，整個身心都處于十足的開放境地，還有些幼兒仿若在家中般自由，自信與張揚。特別是農村的幼兒，這種情形更重。值得注意的是，幼兒在自主游戲時會發生一些“焦點問題”，主要體現在游戲中的矛盾、沖突等。教師在智慧觀察時，一旦發現，就必須以妙趣的方式來解決。

例如，在“趣味水果園（教師將不同的水果置于一個大的樂園內，并將其分布在不同的方位，讓學生以最快的速度將自己喜愛的五種水果找出來，并送到水果樂園負責人處，看誰用的時間較短）”的自主游戲中，一些幼兒在找尋水果時極易發生沖突，往往兩人或三人同時找到一種，而矛盾也因此形成。在智慧觀察中，教師一旦洞察到沖突，并嗅到危險氣息，要及時解決。教師要為幼兒闡釋“禮讓他人，互幫互助”的良好風尚，讓幼兒懂得因“爭執與矛盾”而破壞友誼的方式是不可取的。在這一理念的引導下，幼兒在游戲中以“友誼第一”的心理來進行趣味的游戲活動，不僅心情愉悅，而且收獲滿滿。可見，教師的觀察要與指導性教育相結合，確保自主游戲高效進行。

四、重視“觀察評價”，鼓勵幼兒規范與改善自身的行為

誠然，幼兒教師的智慧觀察是為了更好地指導實踐教學，讓幼兒更自信、更愉悅地體驗自主游戲的趣味與哲理，以便積累更多經驗。因此，在注重觀察過程、進行觀察記錄的基礎上，教師有必要根據自己所觀察的內容，記錄的重點開展“觀察評價”的活動。例如，在“趣味水果園”的自主游戲案例中，教師對幼兒的評價可通過如下途徑開展：首先，對幼兒的行為、成果進行評價。評價要盡可能切中要害，以肯定性的評價為主，輔之以否定的客觀評價。如針對游戲中的部分幼兒的矛盾行為，教師可如下引領：“游戲異常精彩紛呈，但也有一些小的插曲，一些小朋友與其他小朋友發生了爭吵，但老師認為那不是爭吵，而是他們在真情地交流，交流過后，二者增進了友誼，關系更好了。但即便是這樣，老師也希望我們通過更多形式的方式來溝通，而不是矛盾溝通哦！老師相信小朋友都能做到這一點。”這樣的評價語化解了尷尬，讓整個評價看起來更客觀、公正，激勵性更強。其次，讓幼兒針對自己的表現或者他人的表現說出自己的想法。這種方式讓幼兒成了“小小的評價者”，觀察評價更有趣了。

綜上所述，農村幼兒而言，他們習慣了更為廣闊、自由的天地，自主游戲的運用具有得天獨厚的優勢。農村幼兒在自主游戲中表現得更活躍，教師要通過專業而有效的觀察對幼兒游戲行為進行智慧觀察、真實記錄、妙趣改進、客觀評價。有效的觀察是一個系統的過程，在自主游戲具體案例中，教師要以觀察為引領，通過制定觀察計劃、智慧觀察、巧妙解決、觀察評價等方式將“幼兒自主游戲”的方方面面串聯并利用起來，以促進幼兒發展。

參考文獻：

[1]王文雅. 幼兒園自主游戲中教師觀察行為現狀的研究[D].福建師范大學，2016.

[2]朱萌萌. 幼兒園游戲活動中教師有效觀察研究[D].西南大學，2017.

[3]劉昆. 幼兒園教師的兒童行為觀察與支持素養的提升研究[D].華東師范大學，2018.

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮張垛幼兒園）