建構“學導課堂”，落實有效教學

王麗芳 詹曉燕

當下，課堂教學改革走入深水區，“聚焦核心素養”“培育學習品質和關鍵能力”已然成為學校、教師的教學追求和目標。新時代課堂教學改革的新形勢、新要求，迫切需要深入推進課堂教學改革，優化課堂教學樣態和教學方式，提高教育教學質量。

我校以“新時代蘇州有效教學研究”項目為抓手，緊緊圍繞“學會學習”“兒童主體”“生命成長”這幾個著力點，推進有效教學實踐研究。倡導以學定教、順學而導，進行深入學科本質和持續深度建構的學習。

為了最大限度地滿足學生主動參與學習、自由差異成長的需求，更好地發展學生的核心素養，我校積極構建“學導課堂”，旨在教學中突出學生“學”的有效性和教師“導”的科學性，形成了“前置學習—共同探究—評價引領—實踐運用”四環整體聯動的課堂教學模式。

一、前置學習：讓學生從無準備到有準備

“前置學習”：是指在新授課前，學生根據自己的知識水平、生活經驗圍繞學習任務單進行自主學習。“前置學習”可以在課外進行，也可以在課內進行：一方面可以為課堂教學做鋪墊，初步完成部分教學內容的學習，節省課堂教學時間;另一方面可以了解學生的知識、經驗、問題解決和學習障礙等。讓學生將一些易錯點、易混淆點在學習單上自然“暴露”出來，以便教師對教學過程進行調整，對教學環節進行控制與把握。

我校花大力氣，精心編制“前置學習單”來提高前置學習的有效性。教師以備課組為單位研讀教材、研讀課標，確定課堂的學習目標，考慮學情差異，共同初步設計編制“前置學習單”;收集、批改、統計學生完成的學習單;根據學生自主學習的反饋，進行學習單的二次調整;結合學習單反饋情況組織調整課堂教學，在課后進行第三次反思，尋找學習單的不足之處;最后再次組織備課組對前置學習單進行改進，如此循環，不斷優化。

二、共同探究：讓學生從被動學習到主動學習

“學導課堂”倡導的共同探究環節是在學生已有知識的基礎上，由疑點問題和難點問題牽引，在幾個或多個任務活動中實現自主、合作學習，學生展示和交流學習成果，共同成長。

（一）組建“共生”學習小組

教師對傳統的4人小組進行優化改革，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，組建了“共生”學習小組，力求發揮小組合作學習的最大價值和功能，實現每一個學生的共同生長與發展。

1.合理編排

先將4個學力不同的學生組成小組，兩兩結對成為“師徒”，同桌而坐，起到組間互教互助、公平競爭的突出優勢。同時安排組間的4名組長相鄰而坐，課上可以根據需要組成更高級別的“師+師”小組，實現提優的發展目的。

2.靈活分工

有了分工才有責任，有了責任才有擔當，有了擔當學生們才能共同成長與發展。在學習中教師會根據不同的學習任務，靈活安排小組活動方式：基礎問題通過“徒弟”講解、“師傅”檢查的方式來完成;中等難度問題通過“徒弟”自學、“師傅”幫學，“徒弟”展示、“師傅”補充的方式來完成;較高難度的討論通過“師傅”之間交流來提優。

3.遵循規則

為防止假學現象的出現，小組合作時我們一般遵循“弱者先說，強者總結”的規則，在合作前每個學生都要充分地自主學習，讓“徒弟”先展示，展示小組解決問題的方法與思路、遇到的困難和采取的措施等，然后由“師傅”做必要的補充，在此基礎上組與組之間再進行組間評價，加以補充或質疑。

4.傾聽補充

無論是小組學習環節還是課堂展示環節，都要求學生認真傾聽，做到專注，對其他同學的發言要有自己的理解和感悟，要對同學們的發言進行比較，提出自己的想法，避免重復發言，做好批注和筆記。

5.憤啟悱發

這是對教師提出的要求，在小組活動中教師要密切關注學生的表現，要走進小組做好巡視和指導，蹲下身子仔細觀察、耐心傾聽、及時評價，并將一個小組的亮點變成所有小組共同的亮點，將一個小組的資源變成所有小組共享的資源。

（二）開展有效合作學習

合作是為了讓學習真正發生，讓課堂回歸“學”為中心的本質。“究竟什么樣的任務才需要合作學習？”筆者認為，學習任務不能過于簡單，要關注學生的生長點和創造點，要有足夠的思維挑戰性;要在學生獨立思考后，無法獲得完整、準確的認識時，開展“合作”;要在某個學習任務，需要學生從不同的方向去思考，獲得更全面深入的理解時，開展合作，課堂上要杜絕為了合作而合作的現象。

那么，如何做好有效的任務規劃呢？這是合作保持熱度的關鍵。教學中如果教師只是簡單布置任務便退后等待，課堂可能會出現冷場、混亂、無序，造成學生課堂學習時間被浪費、思維空間被壓縮的現象，所以，在備課中教師就要做好學習任務的規劃。對每一個學習任務，我們要求教師對“關鍵問題或任務”“教學素材”“學生活動”“實施中的注意事項”四個部分進行認真思考和合理安排。特別是要求教師要提供清晰、有序、可分步實施的學習任務;能提供支持差異化學習的選擇機會，實現任務分層，關注不同層次學生的需求;要加強合作規則指導，明確組內分工，使合作更有序。

（三）展示匯報學習成果

展示學習成果是對學生自學、互學的延伸，是對學生自學、互學成果的檢驗，也是學生明晰知識、發展思維、提升能力的一個學習過程。但是學生“展學”的能力并非與生俱來，作為教師，要去創設“展學”的氛圍，培育“展學”的技能，優化“展學”的過程，提升“展學”的品質，逐步看到我要“展學”—我能“展學”—我善“展學”生命樣態的生長。

“展學”的內容，也不光是學習成果的展示，更是真實的學情，以及探究過程的展示。教師要鼓勵學生將學習后的收獲、疑問等通過語言、動作大膽展示出來。

在“展學”中，首先，教師要重視成果的先期收集，盡可能地收集生成性展示素材，要展示正確的結論、新的發現、新的方法等，對錯誤資源更要運用得當，幫助學生在對比、辨析中進行深入探究。其次，注重對重難點問題的有效“展學”。展示時教師必須將目光聚焦在學習目標達成的關鍵點、學生認知的模糊點，幫助學生理解、表達、建構。“展學”的形式靈活多樣，可以進行個體展示、團體展示，也可以進行對比展示。最后，注重表達訓練，訓練學生在“展學”中的表達要“言之有物、言之有理、言之有序、言之有力”，要針對不同知識點進行范式訓練。

三、評價引領，讓學生從不愿表達到學會思考

有效的評價引領能激發學生的學習興趣，使學生的學習更深入，促進學生的多元理解與反思，引領學生不斷發展，這一環節主要指對“展學”的評價。一是教師要鼓勵每個學生要有自己的思考和批判，不只求同，更要求異。引導學生在相互評價、解釋評價、補充評價等過程中，實現已有能力的再提升。二是教師進行追問、反問、導思、導疑，引發學生的深度思考，使學生形成更加客觀全面的認識。三是教師要獲得學生真實的思考過程，不斷發現學生存在的困惑和問題，進而反思調控教學，達成教學要求。四是有效地回顧梳理。在合作展學過程中，學生雖然經歷了知識的形成過程，但大多是碎片化的，這就需要教師適時引領學生回顧、梳理、歸納、總結，形成完整的思維過程，更好地把握知識的本質，積累學習經驗和思想方法。五是建立評價機制。團隊評價，科任老師對小組進行綜合評價，包括學習方面和紀律方面，以積分的形式累計評選星級小組;個體評價，如設立勤學之星、進步之星，評比要求是在課堂上能主動參與小組合作學習，主動參與課堂展示等各個學習環節。

四、實踐運用，讓學生從知識零散到知識重構

現在很多課堂練習還是存在著“盲目多練，片面追求大容量;缺乏辨識，對習題素材缺少深入思考和合理選擇”的現象，不能發揮練習的真正價值和功效，這樣的現狀值得我們分析和反思。我們認為，學導課堂上的“實踐運用”環節不能由簡單的練習題組成，而是要通過練習把零散、孤立的知識串聯起來，形成知識網絡，使之結構化、整體化的納入學生的認知體系。

比如，數學組教師改變傳統的練習觀念，從現狀出發，從“有效”入手，組織開展提升命題能力的主題研討，積極探尋有效練習的路徑：在重難點上做突破，設計迷惑性練習;在針對性上做探索，設計隱蔽性練習;在趣味上做調控，設計游戲性練習;在深度上做延展，設計開放性練習;在盲區上做深入，設計對比練習、變式練習;在活用上做拓展，設計生活化練習和編題練習。

“以生為本，以學為中心，以素養為重”的學導課堂，使課堂逐漸變成了學堂，自主學習、合作探究、互教互學、思維碰撞、自主建構成為了課堂學習的常態。蓬勃舒展、自由生長的氣息縈繞在課堂中，教師不斷發掘學生的潛能和學力，讓學更好地發生。學生自主學習興趣濃厚，更加樂于主動探究問題，學會了合作解決問題，有著強烈的自我表達意愿和表達能力，思維品質得到有效提升。我校開展的有效果、有效益、有效率的課堂教學，真正落實了立德樹人，發展了學生的核心素養。