小學低年級語文教學中繪本的應用價值及路徑

陳耀香

摘 要：隨著新課改在小學教學中的深入發展，素質教育的教學理念逐漸被廣大小學教師所接納認可，而在小學教學中，語文作為三大基礎學科之一，對培育學生綜合素質能力有較大的影響，教師在授課過程中要重視對繪本的利用，培育學生的想象能力，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣與思維，對學生的審美能力也有一定的引導作用。下文將重點闡述小學低年級語文教學中，繪本教育的應用價值以及教學策略。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;應用繪本;重要價值;方針策略

在小學低年級語文教學中采用繪本的形式進行授課，是將文字與繪畫結合在一起呈現給學生，是一種特殊的文學表達方式，對于低年級的學生來說，本身識字量較少，并且對文字的理解能力較低，如果閱讀單純的文字內容，可能很難在短時間內理解明白閱讀內容，因此，對于低年級的學生，教師采用圖文結合的形式展開繪本教學，能夠激發學生對閱讀的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現閱讀，理解閱讀內容。在低年級語文教學中利用兒童繪本進行教學，能夠切實提高學生的語文閱讀素質，對低年級學生的語文學習與閱讀能力培育有著重要的價值。

一、小學低年級語文教學繪本應用的重要價值

（一）契合低年級學生的思維，進一步激發學生閱讀積極性

對于低年級的學生來說，激發學生對閱讀的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣與閱讀思維遠遠比增加學生的閱讀量要重要，對學生往后一生的語文閱讀都有著一定的影響。因此，在低年級語文教學中，教師要重視激發學生對閱讀的興趣。老話說得好：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W過程中，教師帶領學生進行繪本閱讀，通過繪畫與文字結合的閱讀內容，能夠真正激發學生閱讀的動力，使學生積極主動地參與到閱讀中，在快樂輕松的氛圍中進行閱讀。低年級學生閱讀的繪本內容，往往輔以大量色彩鮮艷、活潑有趣的繪畫圖畫，并加以少量的文字，主要通過繪本的圖案進行故事情節的傳遞，能夠充分激發低年級學生對語文閱讀的興趣。

（二）合理利用精美畫面，培育學生審美素養

在低年級學生閱讀的繪本中，畫家往往會以剪貼、水彩的形式將精彩的故事情節展現出來，讓學生在閱讀過程中能夠切實感受到文字的魅力，感悟到生活的美好，繪本中的繪圖畫面往往較為精美，有著顏色鮮艷、構圖精美的特點，能夠使學生在潛移默化地閱讀過程中深入到故事情節中，在不知不覺中培育學生的審美素養，豐富學生的想象思維能力，進一步實現學生情感的陶冶，強化學生的綜合能力素養。

二、小學低年級語文教學中繪本的應用策略

（一）引導學生展開表演性的閱讀，激發學生對閱讀內容的積極性

為了更好的引導學生深入到繪本閱讀中，教師在教學過程中可以為學生創設相關的繪本情境，引導學生在讀繪本的過程中將繪本中故事情節內容以表演形式展現出來，使學生能夠在進行表演的過程中，在講述故事中人物對話的情境中更加深入地理解故事中任務的內心，從而真正實現對閱讀內容的理解，獲取更好的閱讀體驗。對于故事中人物性格鮮明、情節動人的繪本，教師在教學過程中為學生創設多樣化的情境，引導學生在閱讀過程中能夠根據繪本的具體內容對故事中人物角色進行具體的分析設計，對故事情節中的對話以表演形式展現出來，更加充分地激發低年級學生的表演能力。低年級學生在閱讀繪本的過程中，為了使自己的表演更加貼合繪本內容，能夠更加積極主動地對繪本內容進行分析，從而激發學生對閱讀的主觀能動性，養成良好的閱讀習慣與思維。

（二）引導學生進行對話性的閱讀，幫助學生理解繪本閱讀內容

對于部分故事情節較為平淡，但故事內涵主題感人的繪本，教師在帶領學生進行閱讀的過程中，可以考慮展開對話性的閱讀，使學生通過一定相關的對話，進一步加深對繪本閱讀內容的理解。例如在學生閱讀《我也可以飛》繪本的過程中，這是一個故事情節簡單，但故事內涵是自信與力量的繪本內容，在閱讀過程中學生很有可能會因為故事情節過于簡單，而對閱讀失去興趣，不會深入地對繪本進行閱讀，很有可能無法領悟到這本故事中的精神所在。因此，為了更好地幫助學生理解這篇繪本故事的內涵，教師在引導學生閱讀的過程中，可以采用對話性的閱讀方式，使學生通過一段相關的對話，更好地體會故事情節內容中人物的性格，感悟故事情節所表明的內涵主旨，在進行《我也可以飛》的對話性閱讀過程中，教師要重點強調故事中小蜜蜂說過的話：“你可以的，你一定可以，你要試試看哦！”學生通過對話性的閱讀，能夠更加深刻地理解閱讀內涵，實現閱讀價值。

（三）引導學生展開研究性的閱讀，為學生拓展眼界

通過對繪本內容的閱讀，學生能夠進一步豐富閱歷，感受世界萬千。教師要利用繪本故事內容豐富性的特點，在帶領學生進行繪本閱讀的過程中，讓學生感受各科知識內容，從而激發學生對各科知識的興趣，引導學生觀察自然社會的積極性。例如在帶領學生閱讀繪本《蚯蚓的日記》的過程中，這本繪本中涉及了較多與蚯蚓相關的知識內容，具體有：在下雨天，蚯蚓總是會跑到人行道上游行，這是為什么呢？蚯蚓沒有自己的手，也沒有自己的腳，那么它是怎么吃飯的呢？又是如何走動的呢？學生在這些問題的引導下，能夠更加積極地對繪本內容進行閱讀。教師在帶領學生閱讀這類知識型繪本的過程中，要更加重視引導學生對問題進行研究，并給予學生充足的時間，以小組形式進行交流溝通，在課下，教師也可以給學生布置數收集資料的作業，讓學生在課下對繪本進行更加仔細的閱讀，利用互聯網搜索、書籍查閱的形式更進一步了解與蚯蚓相關的知識內容。通過對繪本閱讀內容的引導，給予了學生充分的思考空間，讓學生對世界有了更加深刻地認知。

結束語：

對于低年級的學生來說，在語文教學中應用繪本展開閱讀教學，能夠豐富學生對世界的認知，激發學生對閱讀的積極性，養成良好的閱讀習慣與閱讀思維，進一步提高語文閱讀素養，使學生在閱讀過程中潛移默化地滋潤心靈，充實自我，真正實現繪本在低年級語文教學中的重要價值。

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