基于“1+X+Y”模式的課程考核方式改革研究

王七茍

（江西科技學(xué)院 管理學(xué)院，江西 南昌 330098）

定位服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校和專業(yè)，需要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用型本科專業(yè)的建設(shè)，又離不開應(yīng)用型課程和考核方式的改革，尤其是以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更需要在課程學(xué)習(xí)和效果評價中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為考核目的。江西科技學(xué)院人力資源管理本科專業(yè)自2007年開始招生以來，培養(yǎng)了約1100名畢業(yè)生，人才培養(yǎng)方案先后五次修訂，經(jīng)歷了2007版、2009版、2012版、2015版、2017版，現(xiàn)在使用的正是2017版。現(xiàn)有2017版人才培養(yǎng)方案有54門理論課、6門集中實踐課，還有12個學(xué)分公共選修課和8個學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，理論課程采取的全部為期末筆試，均為平時成績占30%，期末紙筆考試成績占70%。沿用多年的紙筆考試符合本科教學(xué)規(guī)律，能較客觀和高效的對學(xué)生課程學(xué)習(xí)做效果評價，但也存在一些問題，如課程考核方式存在諸如紙筆卷面考試居多、考核無法真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)不顯著等問題。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案課程考核方式存在的問題

目前來看，現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中全部理論課程均為紙筆考試，產(chǎn)生了一系列問題。

（一）補考率較高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫

據(jù)不完全統(tǒng)計，近五個自然年來，我們以在校全部人力資源管理本科生為統(tǒng)計對象，補考率分別為2014年22%、2015年20%、2016年21%、2017年19%、2018年18%。從年級分布來看，大一大二的補考率比大三大四要高。尤其是有些學(xué)生心目中的“瓶頸課程”，比如統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、畢業(yè)論文設(shè)計等課程，補考率比其他課程顯著較高。

（二）全部為紙筆考試不宜全面評價學(xué)習(xí)效果

中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績適合用考試評價學(xué)習(xí)效果，比如數(shù)學(xué)，理解力掌握了，考試就會做題，掌握得好可以拿高分，掌握得一般可以及格。但大學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)校到社會的一個過渡，也是“學(xué)生人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，考試不應(yīng)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式，學(xué)習(xí)成績也不再是衡量一個學(xué)生在大學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在的理論課程考核方式，基本上都是平時成績占30%，期末紙筆考試成績占70%，平時成績的30%，由平時上課出勤、回答問題、完成作業(yè)等幾個項目來構(gòu)成，基本上還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否認真、是否配合教師完成教學(xué)任務(wù)，該門課程這個學(xué)生到底學(xué)的怎樣，只有通過最后的紙筆考試來確定。但現(xiàn)實校園中確有這種現(xiàn)象，一個在校外做市場營銷做得很好的學(xué)生，在市場營銷課程期末考試卻沒有得到高分。所以大學(xué)本科學(xué)習(xí)，既然不能像師傅帶徒弟那種“學(xué)徒制”，也不能是像中小學(xué)學(xué)習(xí)那種成績決定一切。要找到一個最佳結(jié)合點，讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識和技能。

（三）培養(yǎng)的學(xué)生可能易導(dǎo)致與社會需求脫節(jié)

我們的理論課，尤其是專業(yè)課，如果不考慮讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，不調(diào)動學(xué)生的積極性去做社會調(diào)查，了解社會、了解行業(yè)、了解崗位群，只是完成老師的作業(yè)、應(yīng)付考勤，學(xué)生就無法深入的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，無法了解社會和行業(yè)對人力資源的技能和素質(zhì)要求，在學(xué)習(xí)過程中會一定程度上缺乏方向，最終畢業(yè)時找工作一片茫然，倉促就業(yè)。這一定程度上可以說，是我們把學(xué)生“拋向”了社會，而沒有讓他們有足夠的準(zhǔn)備，包括思想上的、知識上的、技能上的、素養(yǎng)上的等等。

二、課程考核方式改革的背景與原因

（一）全國應(yīng)用型本科院校建設(shè)的大環(huán)境促使學(xué)校很早就出臺了相應(yīng)文件

早在2015年，江西科技學(xué)院就出臺了《江西科技學(xué)院考試改革試點實施方案》，提出并較詳細闡述了“1+X+Y”模式。學(xué)生課程考核采取“1+X+Y”模式，即1個終結(jié)性考試+X項過程性考核+Y項考試方式特色。X項過程性考核包括到課率、階段測試、課程論文、調(diào)查報告、綜合報告、讀書筆記、發(fā)明創(chuàng)造、作品和針對問題的實驗設(shè)計等,考查學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、初步運用知識分析問題和解決問題能力（X不小于2且不大于5，其中到課率是必選項）。Y項考試方式特色包括無人監(jiān)考、在線考試、作品點贊計分等，考試方式特色可以應(yīng)用到終結(jié)性考試和過程性考核中。終結(jié)性考試就是一門課程由一個考試而不是多次考試來確定學(xué)生的最終成績。

（二）少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)量較多較大程度拉低了課程通過率

自2014年以來，人力資源管理專業(yè)接收的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生數(shù)量就居高不下，2014年18人，占2014級人力資源專業(yè)新生16%；2015年21人，占比20%；2016年18人，占比24%；2017年16人，占比14%；2018年15人，占比13%。這些學(xué)生到人力資源專業(yè)學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)很多不適應(yīng)現(xiàn)象，比如曠課率高、文化基礎(chǔ)差、漢語交流能力差、學(xué)習(xí)積極主動性不高、很少與老師和同學(xué)交流探討、生活和學(xué)習(xí)“小團體主義”，比如說新疆的和新疆的一個小團體，西藏的和西藏的一個小團體，導(dǎo)致最后就是課程補考率高。近5年來，我們以在校全部人力資源管理本科生為統(tǒng)計對象，補考率分別為2014年22%，其中少數(shù)民族預(yù)科生錄取進來的學(xué)生占總補考率的18%；2015年20%，少數(shù)民族預(yù)科生錄取進來的學(xué)生占總補考率的19%；2016年21%、少數(shù)民族預(yù)科生占20%；2017年19%，少數(shù)民族預(yù)科生占18%；2018年18%，少數(shù)民族預(yù)科生占18%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，人力資源專業(yè)補考幾乎都是少數(shù)民族預(yù)科生錄取進來的學(xué)生。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

從我們修訂培養(yǎng)方案對用人單位和市場的調(diào)研，可以看到，企業(yè)對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，提出畢業(yè)生應(yīng)具備的人力資源戰(zhàn)略及組織設(shè)計、職位分析及人才的選聘招募、員工培訓(xùn)與發(fā)展、員工激勵薪酬與福利、員工績效和組織績效、員工關(guān)系及勞動法務(wù)、企業(yè)文化建設(shè)、人力資源從業(yè)者的職業(yè)道德和素養(yǎng)提升、人力資源實用電腦技巧（E-hr人力資源軟件、云平臺、APP）等九大能力。這九大能力的培養(yǎng)，不是單純從課堂教學(xué)就可以獲得，也不是通過一次紙筆考試就可以評價學(xué)生是否已經(jīng)獲得，而是需要通過多種教學(xué)手段、多種考核方式，才可以一定程度上把控好過程和結(jié)果。

（四）OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要課程考核方式改革

OBE是英文Outcomes-based Education 的縮寫，意為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。OBE理念下以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要以課程能力為支撐。2018年江西科技學(xué)院大力推動以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，各專業(yè)都在進行以成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案修訂，主要設(shè)計思路是根據(jù)畢業(yè)要求、專業(yè)能力需要，反向設(shè)計課程支撐體系。開設(shè)什么課程是一方面，怎么考試也很關(guān)鍵。考試是“指揮棒”，怎么考試很大程度上決定學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。一門課程“X”個項目，學(xué)生的成果和老師的評價，以及在該門課程成績中占有多大比重，很大程度上能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

三、調(diào)研及分析

為了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中課程考試的問題，設(shè)計了調(diào)查問卷。通過問卷星生成調(diào)查問卷，再通過QQ、微信、郵箱等推送給人力資源管理專業(yè)學(xué)生填寫，此文僅引用部分數(shù)據(jù)作分析。問卷中提出“你對現(xiàn)在各門課程除集中實訓(xùn)課程外其他課程基本上都是一張考卷定成績是否贊成？”等五個問題，相應(yīng)做了一系列調(diào)查，回答結(jié)果見下列統(tǒng)計表。

表1 你對現(xiàn)在各門課程除集中實訓(xùn)課程外其他課程基本上都是一張考卷定成績是否贊成？

表2 你是否贊成增加平時成績比例，降低期末考試成績占比？

表3 增加平時成績比例，降低期末考試成績占比，現(xiàn)行制度是平時30%期末70%。那么你的建議？

表4 如果平時成績增加比例，你建議教師可以增加哪些環(huán)節(jié)或資料？

表5 當(dāng)前幾乎除集中實訓(xùn)外其他課程都是期末教室紙筆考試，如果你對期末紙筆考試提出改進建議，你認為學(xué)校可以以何方式作為課程終結(jié)性考核？

這表明，目前大部分學(xué)生，尤其是少數(shù)民族本科生在專業(yè)課程考核方式上都存在不適應(yīng)的情況，很多同學(xué)都存在科目補考，希望通過改變課程考核方式來減輕學(xué)習(xí)壓力并提高畢業(yè)證取證率。大部分同學(xué)都希望通過靈活多樣的考核方式和考核內(nèi)容，既能學(xué)習(xí)到知識，又能通過考試取得較優(yōu)異成績。

四、基于“1+X+Y”模式的人力資源管理專業(yè)課程考核方式改革的建議

（一）分課程類別改革

江西科技學(xué)院人力資源管理本科專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案有54門理論課、6門集中實踐課，還有12個學(xué)分公共選修課和8個學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，理論課程采取的全部為紙筆期末筆試。集中實踐課目前的課程考核方式均為考查，用實訓(xùn)報告形式代替試卷，來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。我們把課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課因為主要為通識類課程，不適宜考試改革。專業(yè)基礎(chǔ)課有市場營銷、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等實操性較強、與現(xiàn)實經(jīng)濟管理生活密切相關(guān)的課程，適合采取“1+X+Y”模式。比如財經(jīng)應(yīng)用文寫作課程，老師只需要花很少的時間理論授課，把更多的時間留給學(xué)生，“X”個項目就可以包括學(xué)生查閱范文、寫應(yīng)用文、網(wǎng)上或者實地調(diào)研應(yīng)用文的寫作等等，學(xué)生自己動手，比老師講多少遍都更有效。專業(yè)基礎(chǔ)課中有些課程可能就不適合考試改革，如線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程，理論性強實操性弱，采用課堂授課、加強考勤、傳統(tǒng)紙筆考試會更合適。專業(yè)課有人力資源管理、勞動經(jīng)濟學(xué)、招聘與人才測評、培訓(xùn)與人力資源開發(fā)、績效管理、薪酬與福利等等核心課程，這些課程是人力資源管理專業(yè)能力的重要支撐，實操性也很強，課程考核方式改革主要可以在專業(yè)課程中來進行。比如人力資源管理課程，“X”個項目就可以讓學(xué)生寫求職簡歷、寫招聘廣告、設(shè)計面試評分表、利用一些簡單的人才測評工具自我測評、調(diào)查薪酬、進行簡單的工作分析并寫出職位說明書等等。

（二）分學(xué)生類別改革

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同分為少數(shù)民族預(yù)科錄取學(xué)生和統(tǒng)招錄取學(xué)生兩類。因為自2014年開始人力資源管理本科專業(yè)接收少數(shù)民族預(yù)科生，這部分學(xué)生入校以后，出現(xiàn)了一系列諸如語言不適應(yīng)、文化差異、文化課基礎(chǔ)知識薄弱、人際溝通障礙、學(xué)習(xí)積極主動性較差、生活不習(xí)慣等等問題，導(dǎo)致學(xué)生課程通過率較低，有部分學(xué)生無法按時畢業(yè)。比如畢業(yè)論文設(shè)計，這個課程對統(tǒng)招錄取學(xué)生基本沒有障礙，但對少數(shù)民族預(yù)科錄取進來的學(xué)生，就似乎成了一道難以逾越的高山。所以畢業(yè)論文這個課程，可以給學(xué)生兩種考核方式選擇，一是寫論文并參加論文答辯，二是深入企事業(yè)單位調(diào)查并寫調(diào)研報告。這樣改革，一方面提高了學(xué)生課程通過率，另一方面是真正讓學(xué)生參與實踐，接觸用人單位一線，用所學(xué)專業(yè)知識去分析調(diào)查現(xiàn)實問題，達到了應(yīng)用型培養(yǎng)目的。

（三）分年級改革

課程考核方式改革，適宜在一、二年級進行，不適合在三、四年級試點。高年級學(xué)生一方面適用的是過往上一版人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案未修訂，課程考核方式也不宜大規(guī)模變動。另一方面，高年級學(xué)生積極性相對會差很多，很可能對老師所倡導(dǎo)的“X”個過程考核項目積極性不高，最后實施效果達不到預(yù)期。低年級學(xué)生積極性相對較高，實施效果更可能達到預(yù)期。

（四）分階段改革

人力資源管理本科專業(yè)課程數(shù)量60多門，不可能一步到位全部實施改革，建議從低年級、專業(yè)基礎(chǔ)課、實操性較強的課程開始，這樣后期有對比性，可以相對評價改革的成效。課程考核方式改革，是一個長期探索的過程，是一個試驗、評價、改良、再試驗的閉環(huán)，尤其是“Y”這個考試方式，無人監(jiān)考或者網(wǎng)上機考或者手機APP上考試，都應(yīng)該謹慎施行。

課程考核方式改革與一流專業(yè)建設(shè)改革、精品在線開放課程改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步推進人力資源管理本科專業(yè)，在2019年剛剛獲批校級一流專業(yè)建設(shè)。課程考核方式改革，與一流專業(yè)建設(shè)可以實現(xiàn)良性互動，是一流專業(yè)建設(shè)的一部分。精品在線開放課程，也是專業(yè)建設(shè)的一部分，同時也包含考試改革，因為精品在線開放課程所做的課程建設(shè)，除了課件、題庫、視頻，最重要的還是互動和答疑、平時在線的測試和課程結(jié)束的考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一直都是各大高校重視的問題，尤其是像江西科技學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型本科高校，更是比較重視。在課程教學(xué)過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入進去，平時成績中“X”個考核項目，取得的成果，就可以是創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育的成果，比如學(xué)生發(fā)表論文、調(diào)研報告等等。

課程考核方式改革，對學(xué)生、教師、專業(yè)建設(shè)、用人單位都非常重要，“X”個項目的過程性考核和“Y”種形式的終結(jié)性考核，這種模式在學(xué)生掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力上，發(fā)揮重要作用。課程考試改革實施效果好，能最大程度培養(yǎng)學(xué)生，實施效果不好可能就會導(dǎo)致老師對學(xué)生的要求松懈、學(xué)生學(xué)完之后感覺什么都沒有學(xué)到。對于少數(shù)民族學(xué)生，要因材施教，培養(yǎng)其成為民族地區(qū)建設(shè)的棟梁。