淺議地理教學中的環境教育

俞芳

摘 要：環境是人類賴以生存的基礎。隨著社會的進步和人民生活水平的提高，環境問題越來越受到人們的關注。中學地理教學能幫助學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境及有關人地關系的基礎知識和基本原理，地理教學和環境教育關系密切，地理學科教學是實現環境科學教育的主渠道，可以幫助學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀及可持續發展的思想理念，使環保意識扎根在孩子們的心中，引領他們保護和改善我們的生存環境。。

關鍵詞：地理教學; 環境教育

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-011-001

隨著經濟文明的不斷發展，綠色環保成了當今時代倡導的主題，讓天更藍、水更清、地更綠、家更美是我們的執著追求。

環境保護，教育為本。保護和改善環境取決于一代又一代人的不懈努力，不斷培養和提高下一代的“綠色生態”觀念，是歷史和社會賦予我們每個教育工作者的義務和職責。地理是一門研究地理環境和人地關系的綜合學科，地理學科的特點和性質決定了地理課程在開展環境教育方面具有得天獨厚的優勢。如何結合地理學科培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀、價值觀，增強學生科學的環保意識，養成良好的環保習慣，樹立強烈的社會責任感，是新課程背景下賦予地理學科的重要使命。

一、結合地理學科特點，挖掘教材內容，滲透環保理念

環境教育滲透的各個學科里，地理與環境教育的關系可以說是最為密切的。教師在備課過程中要對教材有充分的理解與認識，充分挖掘教材資源，結合時事信息，科學合理地設置思考及探究問題，使學生正確認識環境問題的嚴重性，科學理解環境問題的成因及危害，積極探究治理環境問題的方式方法，明確保護環境的重要意義。

如講氣候對人類活動的影響，通過對地質歷史、近現代不同時間段全球氣溫變化數據分析，使學生理解什么是溫室效應？思考氣候異常變化給人們帶來了哪些危害？通過小組合作討論認為，全球氣候變暖除了自然原因外，更多的是人為原因。二氧化碳對大氣有保溫作用，隨著經濟發展，人類一方面燃燒煤、石油等礦物燃料，在生活和生產中大量排放二氧化碳;另一方面砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收，結果使大氣層的二氧化碳含量增加，氣溫也隨之升高。近百年來全球平均氣溫上升了0.4℃-0.8℃，氣溫上升會使全球降水量重新分配，兩極地區冰川融化，凍土消融、海平面上升等，不僅危害自然生態系統的平衡，更威脅人類的食物供應和居住環境。如海平面上升，沿海低地地區可能被淹沒，而世界的人口和城市，多數分布在溫帶的沿海地區。通過這樣的討論活動，學生能正確認識人類活動對氣候的重要影響，從而進一步認識節能減排，低碳消費，保護環境的重要性。

二、立足課堂主陣地，積極采用多媒體信息手段，增強學生環保感性認識

課堂是教育的主陣地，教師在教學中，根據教學內容，積極采用多媒體與信息技術等教學手段，充分利用電視、幻燈片、投影等技術，把課堂教學中滲透的環境教學內容以文字、聲音、圖形、圖像、視頻等多種形式來表現，有利于增大教學內容的容量，把教育素材化虛為實、化靜為動，有利于激發學生的學習興趣，并充分提高學生學習積極性，從而增強學生的環保意識。

如在學習我國地質災害，崩塌、滑坡、泥石流相關知識時，學生對這些現象比較陌生，教學中可以輔助圖片、視頻短片播放，使學生能清晰地認識這些地質災害帶來的強大破壞力，尤其泥石流發生時，其來勢兇猛、速度之快，摧毀城鎮、破壞道路、阻斷江河形成堰塞湖造成的洪水危害，對人們的生命財產安全產生了極大的威脅。這些畫面通過聲、形、色給學生產生極大的感官沖擊，震撼學生心靈，從而產生深刻印象。再引導學生分析產生這些地質災害的原因，坡陡的山區，植被遭受破壞，再因連降暴雨，其有自然因素，但更主要的是人為原因。人類亂砍濫伐導致的地質災害，給予學生心靈啟示，讓其能對自然產生敬畏之心，進而樹立良好的環保意識，理解保護環境的重要性。

再如講到我國自然資源的內容時，教師可通過利用多媒體工具，播放有關現實生活中浪費資源、污染水源、濫砍濫伐的視頻或者圖片，讓學生能深刻了解我國環境面臨的種種危機，并讓其產生觸動，從而提高學生的環保意識、節約意識。

利用多媒體技術進行環境教育的滲透，是教學手段的創新，同時學生在學習思維上得到發展，課堂教學的廣度與深度得到了擴展，有利于創設輕松、自由的學習環境，可謂是一舉多得，這是新課程改革的重要體現。

三、增強地理環境教育的活動性，提高學生的環境保護能力

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，在地理教學中我們要重視理論聯系實際，從而進一步對學生進行環保教育，并提高學生的環境保護能力。

千里之行，始于足下。環保，可以從我們身邊的小事做起，如倡導節約一滴水、一張紙、一度電等活動;通過對“白色污染”的認識和理解，讓學生從社會、學校、家庭、自己的角度考慮，拒絕使用一次性發泡塑料餐具;通過對酸雨、水污染、臭氧層空洞、溫室效應等自然現象及災害的認識，積極倡導學生綠色出行;通過泥石流、沙塵暴、霧霾、荒漠化、水土流失等環境問題成因的認識，倡導學生盡量不使用一次性木筷，盡量不用賀卡，進行廢紙回收利用，減少森林的損耗。

在地理教學中滲透環境活動教育時，我們還可以結合有關環保紀念日開展實踐活動。如3月12日植樹節、4月22日地球日、6月5日世界環境日等紀念日，組織學生環保繪畫大賽、地理環保知識競賽、光盤行動，舉辦環保圖片展覽、環保相關的講座等，不但能增加學生的環保課外知識，同時通過實踐活動，增強了學生的社會責任感，提高了學生的環境保護能力。

環境是人類賴以生存和發展的客觀條件。環境的優劣關系到人類生活質量的高低，保護環境，教育為本。在地理教學中滲透環境教育，同時加強理論與實踐的結合，讓環保意識扎根在學生的心中，并努力付之于行動，成為綠色志愿者、宣傳者、實踐者和推動者，讓我們頭頂藍天，腳踏綠地，讓溪水長清，讓家園更美。

參考文獻：

[1]黎欽.淺析環保教育在初中地理教學中的滲透，神州下旬刊，2018.02

[2]張鋒.地理教學中培養學生環保意識的實踐做法，知網，2015.12