園本課程活動的主題審議初探

周嬌

摘 要：園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園現實環境和條件為背景，以幼兒實際需要和經驗為出發點，以教師為主體而建構的富有個性化的課程。由于幼兒的發展是全面和諧、整體的，幼兒的認知也是由整體到部分、由表及里、由朦朧到細化的。因此，當今幼教界非常重視課程的整合。那么如何將比較零散、散點式的課程內容，串聯成為有框架、有體系的課程？園本課程活動主題的審議顯得尤為重要。

關鍵詞：園本課程; 活動主題; 審議

中圖分類號：G610? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-084-002

活動主題指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。目前很多幼兒園在園本課程設計中都采用了主題的形式?！爸黝}審議”是課程審議的一個具體的內容，通過主題的審議，強化課程目標的意識，樹立課程審議理念，學會審議操作方法。筆者將聯系本園“幸?！闭n程的實際，試圖從以下三方面對幼兒園園本課程活動主題的審議作一探討。

一、以“點”入手，審議主題的價值

審議是指通過對特定對象進行深入考察、討論及權衡以做出一定選擇的活動。審議主題首先需要對主題進行價值的分析與判斷，確認是否有開展的必要性;其次，審議主題的價值需要從微觀上入手，細致地去分析單個主題的價值，以“點”入手。審議主題價值是我們審議主題的第一步，如何走好第一步，就需要以下幾點：

（一）基于生活

生活是指人類生存過程中的各項活動的總和，范疇較廣，一般指為幸福的意義而存在。以“點”入手，審議主題的價值需基于生活，則是要圍繞幼兒的生活實際去考慮問題，與幼兒的生活息息相關的主題，才能真正引發兒童的學習興趣與探究欲望。圍繞我園的“幸?！闭n程方案──立足本真的教育，培養幸福的兒童，我們力求在“真生活”的前提下，讓幼兒快樂地學。就拿我園小班上學期開展的《秋葉與果蔬》主題為例，此主題的實施正好是在秋季，在這樣一個環境大背景下，前期我們先對幼兒的已有經驗做了調查，發現孩子已經了解到秋天樹葉會枯黃凋落、是一個豐收的季節，于是我們預設了兩個子主題：秋葉飄以及果蔬總動員。在實施的過程中發現此生活類主題開展起來十分方便且符合幼兒的興趣，既有豐富的自然資源又有幼兒前期經驗的積累。不僅如此，社會上的節日慶典、風土人情等主題也被我們納入園本課程主題的框架中，如我們開展的具有震澤地方特色的元宵節主題就很好地把地方特色活動慈云寺燈展、猜燈謎、做元宵、做花燈、舞龍等利用到課程中，孩子們在直接參與的過程中了解了元宵節的由來、習俗與寓意，在不同領域能力上也有所發展，并萌發了愛家鄉的情感。此外，主題還可以圍繞幼兒生活中正在發生的事情，能激起幼兒興趣的事件所展開。如：“小羊怎么不見了？”“植物長高了”等透露了生活氣息的主題。多種實踐表明大自然、大社會是孩子們最真實、最豐富、最具吸引力的學習環境，這樣的學習環境能充分調動孩子主動探索的積極性，最終實現課程經由幼兒生活并回歸到幼兒生活。因此，園本課程主題的選取需基于幼兒的生活。

（二）適宜可行

適宜所表達的意思是恰當的、不超過心理預期度的并與某事不沖突的、相吻合的。而可行則是切合實際，可以實施，從現今的實際看能夠達到的目標，能夠完成的事情。只有適宜可行的主題才是有價值的主題。我園上學期在園本課程主題審議時也進行了一些嘗試。剛開始我們對主題的審議比較淺顯，主要探討這樣一個問題：該主題資源是否是幼兒園內或周邊的？是否是我們唾手可得的資源？即主題的可行性分析。震澤幼兒園位于震澤古鎮最繁華的鬧市區，有著得天獨厚的地理優勢：背靠寶塔街、依傍小商品市場及農貿市場。為了實現我們的“幸福”課程方案，在主題的選取上我們會首先考慮到幼兒園周邊的資源，讓幼兒去實地探索。但也因此我們對主題的適宜性分析嚴重缺乏，這就造成了我們后期主題實施的困難。例如我們對中班的《黑豆腐干》主題是否可以作為單獨的主題去實施這一問題產生了疑慮，前期我們只是考慮到黑豆腐干是震澤的特產，能夠在寶塔街去參觀品嘗，是可以作為單獨的主題的。但經過后期深入的審議發現，黑豆腐干的制作工序非常的繁雜，只能參觀和品嘗，幼兒不能親自去制作，這樣幼兒能發展的核心經驗就較少。最終我們將《黑豆腐干》納入《美麗的秋天》，作為子主題去實施?？梢?，在主題選取時，我們也要做好理性的價值分析，不僅要分析主題的可行性，也要考慮到主題的適宜性。經過不斷的摸索，我總結出在主題審議時我們需冷靜思考的幾個問題：該主題是否適宜可行？是否有供幼兒探究的價值？基于以上兩個問題，我們需對該主題進行更深入的審議：1.該主題是否與幼兒當前經驗相吻合;是否是多數幼兒感興趣的內容。2.該主題是否有可利用的社區、幼兒園和家長資源。3.該主題是否與該年齡段的教育目標相一致，開展的過程是否能讓幼兒積累相關經驗。圍繞以上問題，我園小班組教師對主題《農貿市場》進行調查分析發現：依據《3-6歲幼兒發展指南》，幼兒通過此主題能獲得較多的核心經驗，幼兒對農貿市場有一定的了解，對地處幼兒園附近的農貿市場十分感興趣，甚至奶奶等買賣經驗豐富的人力資源也能請進我們的“課堂”。因此，我們決定將原本是《秋葉與果蔬》里的子主題《農貿市場》拎出作為一個單獨的主題去實施。有了以上的分析表，讓我們教師更加直觀地了解主題的價值，在單個主題的審議上也更有方向性。

二、以“點”串“線”，審議主題的脈絡

主題的脈絡即主題的布局與條理，主題的脈絡是由多個主題組合而成的?；谏鲜鰧蝹€主題的價值分析，接下來主題的審議我們應把握“線”的問題，即從單個主題的分析深入到多個主題的分析，不僅要考慮橫向的“線”，也要顧及縱向的“線”，使其縱橫交織，形成主題的脈絡。

（一）橫向的“線”——有機連續

橫向的“線”是指在同一時間，小中大不同年齡段實施的主題。正如我們所說，幼兒的發展歷程是螺旋上升的，經驗的發展具有連續性和交互性特點，不但能從舊經驗去產生新經驗，且能從新經驗去改革舊經驗，其發展和完善源于不斷的反思與累計。為了實現幼兒的這種可持續發展，小中大不同年齡層次實施的主題之間要有一定的連續性。在我園進行園本課程活動主題審議前，我們開展的主題主要是來源于藍本課程，但是藍本課程的弊端就在于它并不是結合我園的實際來設計的課程，也不是結合我們幼兒的經驗及興趣而設計的，在相同時間段內，不同年齡層次的幼兒所開展的主題也是大相徑庭的，這于孩子們的經驗發展來說是不利的。因此，在審議我們園本課程的活動主題時，我們會著重考慮主題在不同年齡段之間的橫向連續上。如小班開展《我愛我家》主題時，中班開展《家鄉好》的主題，大班則開展《我是中國人》的主題，主題依據年齡段由小到大、由淺入深展開，從家→家鄉→國家，主題間的橫向連續讓不同年齡段孩子的經驗有了連續性。所以說，關注孩子的已有經驗，遵循孩子經驗發展的規律，讓孩子經驗的獲得呈現不斷的螺旋上升狀態，這就需要教師們在預設主題時，關注到主題在各個年齡段的橫向連續。此外，主題審議關乎到三個年齡段的幼兒，勢必需要教師全主體參與，集思廣益，共同審議，全主體參與是實現主題間橫向連續的重要“催化劑”。

（二）縱向的“線”——層層遞進

縱向的“線”指同一年齡段幼兒在不同時間段所開展的主題。在不同的時間段，孩子的經驗和能力水平也是不同的，我們教師要把握不同階段幼兒的發展水平，選取的主題應是順應幼兒不同階段的發展水平，層層遞進，即按一定的順序推進，由淺入深展開。例如在預設小班上學期的主題時，我們首先考慮到小班幼兒剛入學時情緒十分不穩定，哭鬧現象比較嚴重。因此在開學的一個月，我們預設了《我上幼兒園》的主題，讓幼兒逐步適應幼兒園的生活，最終喜歡上幼兒園。經過一個月的適應期，幼兒基本能養成良好的常規，但是自理能力較差，很多幼兒在家都是小皇帝、小公主，做任何事都有家人包辦代替。為了培養孩子做事的主動性，下個月我們預設了《家》的主題，讓幼兒知道家人的辛苦，知道自己能做的事情應該自己做。通過此主題的開展，逐步培養幼兒的自理能力和愛親人的情感。依據幼兒不同階段的發展特點，選取適合幼兒發展水平的主題，實現主題間的縱向遞進?？傊?，審議多個主題時，我們要注意各主題間的有機聯系，不能將主題作為孤立的個體，以“點”串“線”，審議主題的脈絡，不僅要注重主題在各個年齡段的橫向連續，還要重視各個主題的縱向遞進，實現縱橫交織。

三、以“線”織“網”，審議主題的框架

框架是一個架子——指其支撐性。是一個基本概念上的結構，用于去解決或者處理復雜的問題。為了使園本課程的主題框架趨于完善，我們需從兩方面來支撐起這張龐大的“織網”：

（一）彰顯園本特色

園本是指以本園的實際為基礎，符合本園的特點和兒童需要的。特色則是事物所表現的獨特的色彩、風格等。園本主題框架的建構需要立足幼兒園自身的實際條件，結合本土文化以及幼兒的實際需求，最終形成幼兒園獨特的園本課程框架。震澤古鎮有著長久的歷史文化積淀，因瀕臨太湖而得名，震澤靠蠶絲積累了巨額財富，成為富裕的水鄉古鎮。古鎮里的三寶：慈云禪寺、禹跡橋、慈云塔構成了古鎮絕美的圖畫。這也成了我們幼兒園特有的景觀文化資源。不僅如此，我們古鎮還有青熏豆、黑豆腐干、麥芽塌餅等美食文化資源。我們將這些特有的資源充分融入園本課程中，如中班開展的《我愛家鄉》主題就是以慈云夕照、師儉堂、震澤公園三個子主題展開。主題《美麗的秋天》里融入了青熏豆、黑豆腐干等震澤美食。此外，震幼還將蠶桑文化納入課程，舉辦了蠶花節的活動，旨在讓幼兒以直接感知、親身體驗與實際操作的方式去感受家鄉這豐富、優秀的文化底蘊，從而萌發幼兒關心、愛護蠶的意識，以及激發幼兒的自豪感?！毒V要》明確提出：充分利用社區資源，引導幼兒實際感受家鄉文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。兒童作為個體的人，必須接受地域文化的熏陶，他們需要學習和繼承先人創造的文明，才有可能創造屬于他們的歷史，實現文化的發展和創新。所以說，園本課程的主題需彰顯園本特色。

（二）立足長遠發展

發展是事物從出生開始的一個進步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續不斷的變化過程。既有量的變化，又有質的變化。構建園本課程的活動主題框架，我們還應“以幼兒發展為本”作為園本課程的基本理念，這一基本理念反映了對幼兒生命的珍視和發展權利的尊重。此外，園本課程的活動主題還應有利于幼兒教師專業的成長，可以成為幼兒園課程理論的重要生長點。在專家的帶領下，我園進行了一學年的主題審議，在科研的道路上砥礪前行，發現自己樹立了課程審議的理念，鉆研精神提高了。在實施主題的過程中，能時刻追隨幼兒，觀察和分析能力也有所提高。依據幼兒的興趣和需要，也會結合主題目標生成富有個性化的班本課程，可以說主題的實施過程成就是和孩子們共同進步的過程。因此，為了使每個幼兒都獲得主動、和諧的發展，在真正意義上實現讓課程適應幼兒，而不是讓幼兒去適應課程。在主題選取上，我們應把幼兒發展作為落腳點，選取的主題應蘊含豐富的教育契機，能夠促進幼兒全面、和諧、有效的發展。此外，園本課程主題還應具有生成性的特點，它不是一成不變的，是需要追隨著幼兒的興趣及經驗不斷生發和完善的。

總之，園本課程主題的審議需要教師科學的態度和實事求是的精神。相信在我們一線教師的實踐與反思下，定能構建出個性化的、適合幼兒的園本課程，塑造均衡、優質、可持續發展的幼兒園！

參考文獻：

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