行動學習法提升規培護生綜合能力帶教模式的分析與研究

曾德利 凌燕

摘 要：本文主要以行動學習法提升規培護生綜合能力帶教模式的分析與研究為重點進行闡述，結合當下規培護理生綜合能力培養實際情況為依據，首先分析規培護生綜合能力的培養現狀，其次從選取經驗豐富的帶教教師、科學分組、明確規培實習流程幾個方面深入說明并探討行動學習法提升規培護生綜合能力帶教模式的關鍵點，最后分析行動學習法作用在規培護生綜合能力提升的思考，進一步強化行動學習法在規培護生能力培養的運作效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：行動學習法; 規培護生; 綜合能力; 帶教模式; 相關策略

中圖分類號：G642;R47-4? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-108-001

醫學行業具備一定的實踐性，所以學生只是在院校期間學習是不足夠的，還需要引進實踐訓練強化學生專業知識技能，將所學的知識進行科學使用。我國規培護生的培訓計劃相對晚一些，相應的培訓方案尚未完善化，依舊停留在起始階段，所以要明確規培生護理綜合能力的培養目標，引進高效的方法強化規培生學習水平，行動學習法便是以反思和行動為基礎的一種總結與歸納學習計劃的手段，怎樣彰顯其存在的價值需要教師深入關注。

一、規培護生綜合能力的培養現狀

（一）規培護管理機制尚未完全

一般而言規培護生的培訓接受者都是剛剛從事護理工作的人員，沒有設計流動規培生的培訓方案。目前針對規培生開展的培訓工作往往是在科室之中加以輪流學習，在管理層面難以確保統一化，影響到規培生綜合能力的增強。

（二）規培護生自身條件不佳

結合實際的規培護生綜合能力培養情況，部分規培護生表現出專業知識匱乏與學習自主性不強的問題，諸多的規培護生對于常見疾病的認知都不夠完全[1]，甚至頭腦處于空白的狀態;在學習自主性上，規培護生中諸多人員作為家庭中的獨生子女，其動手實踐能力與合作意識都不夠強，不愿意付出辛苦學習，在和患者溝通上缺少臨床實踐經驗，對應工作適應能力有待提高。

（三）帶教教師團隊匱乏

一些帶教教師自身的年齡比較大，具備的基礎知識不夠扎實，沒有充分意識到帶教工作的重要性。并且部分院校沒有專業化安排規培生的帶教教師，缺少強有力的帶教團隊，即便部分教師專業性較強，但是規培護生的技能訓練上缺少時間與空間，指導不夠深入，阻礙著規培護生綜合能力的有效培養。

二、行動學習法提升規培護生綜合能力帶教模式的關鍵點

（一）選取經驗豐富的帶教教師

對于行動學習法在規培生綜合能力提升的作用上，應該選取具備專業化知識且經驗相對豐富的教師，給規培護生加以系統化的行動學習教授，設計科學的理論知識教授方案與教學方式，主張凸顯學生的中心地位，發揮教師輔助化的職能，強化規培護生的學習能力，明確自主合作的必要性，做好帶教教學的準備。并且安排帶教教學考核模式，對學習成績不佳的學生再次進行帶教培訓。

（二）科學分組

組織規培護生自主形成小組，且挑選出小組組長，要求組長具備一定的組織能力和醫學專業知識，給每一個小組安排對應的帶教教師進行溝通，指導學生充分的吸收護理知識理念，時刻了解學生學習情況。

（三）明確規培實習流程

在教授第一個月之中，指導規培生每一個星期參與實踐訓練一次，通過行動學習法擴展規培護生的專業知識[2];第二個月之中，安排規培護生每一個星期參與實踐操作一次，在教師的帶領下進行病案研究和疾病護理設置與護理查房活動，同時引導學生在學習實踐中總結自身存在的問題，對不足之處加以改正;兩個月教授之后，組織規培學生按照小組的形式分析護理相關文獻，小組研究臨床實踐的操作具體環節，及時和指導教師溝通護理問題，確保教師及時得到規培生的學習反饋信息，幫助學生增加更多的臨床實踐經驗，由此潛移默化的激發規培護生職業工作意識，樹立規培護生護理責任感，將患者的健康視作中心，全身心的為患者服務。

三、行動學習法作用在規培護生綜合能力提升的思考

行動學習法集中化彰顯帶教的平等性與實踐性，基于教師的指導，調動學生學習熱情，挖掘學生潛能，促使學生學習水平和邏輯思維能力的提升，本質上把理論知識和實踐層面深入結合。規培護生在合作與分享學習心得的前提下，充分吸收護理先進理念，在不斷的溝通互動中強化護生表達能力與和他人相處的技巧，訓練學生隨機應變技能、除此之外，行動學習法目的性的設置教學體系，安排學生從簡便操作到繁瑣操作[3]，確保學生思維可以靈活的轉變，需要大力提倡運用在規培護生的培訓教學中。需要注意的是，行動學習法要突出學生行動，在理論層面上加以延伸，鼓勵學生動手訓練，積累成長經驗，強調學生畏懼情緒的緩解，建立學生學習信心，為了醫學事業的發展奉獻出自己的力量。

綜上所述，規培護生的綜合能力提升，需要巧妙引進行動學習法，構建完整的醫學帶教模式，結合規培護生實際的專業水平和成長經驗，強調學生實踐能力的培養必要性，對規培護生進行科學的分組，安排專業化帶教教師，優化臨床帶教的學習環節等，激發規培生對醫學事業的歸屬感與認同感，不斷彰顯行動學習法的存在價值。

參考文獻：

[1]黃逸芳.行動學習法在兒外科實習生帶教中的應用體會[J]現代養生，2019（2）：177-178

[2]劉偉，黃清波，丁素云，etal.兩種帶教模式在急診科新護士臨床綜合能力培訓管理中的應用[J]國際護理學雜志，2017，37（12）：1692-1696

[3]簡平，楊春，車小瓊，etal.以能力培養為導向的高職護生實習帶教及效果評價[J]中華醫學教育探索雜志，2017，16（05）：522-526