“工匠精神”融入高職思政教育的制約因素及對策研究

劉琪 羅旭靖

摘 要：在我國的教育體系當中思政教育扮演著十分重要的角色。在當前時代條件下，“工匠精神”越來越得到人們的認可與重視。注重“工匠精神”、“匠心”的培養與塑造就自然而然地成為現階段高職思政教育十分緊要的任務。在這一過程中，在學校的教學體系的建設、教學工作的開展和教師層面都存在著制約因素。針對這些因素本文也提出了應對策略。

關鍵詞：高職思政; 工匠精神; 制約因素; 對策

中圖分類號：G711? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-166-002

雖然現在“中國制造”無處不在，可是隨著社會的轉型與發展，我國正在擺脫“制造大國”的標簽，正努力朝著“創造大國”的方向轉變。高職院校注重培養學生具有卓越的工匠精神并以此為基點加強思政建設，為國家輸送優秀的具有“匠心”的專業人才成了十分緊要的任務。我國高職學校的思政教育必須順應潮流，加快思政教學體系的建設，促進思政課程與專業課程教學內容的聯系，并將工匠精神潛移默化地融入其中，使理論與實際結合、專業知識教育與思想道德建設并重，并加速教師隊伍建設，使高職思政教育可以培養出符合時代要求和國家需要的人才。

1.“工匠精神”融入高職思政教育的制約因素

隨著我國實力的提升和各項戰略的穩步有序推進，培育具備“工匠精神”的匠心人才是國家當今經濟與社會不斷發展的切實需求。但是仍然存在許多方面的因素制約兩方面的融合，筆者從社會、學校、教師隊伍三方面進行了對應分析。

1.1社會方面：社會上，有部分群眾對職業教育的認識略有偏差

社會中對于“人才”的認定很多都偏重于“才”，卻忽視了“德”作為“才之帥也”的重要作用。而由于社會與家庭方面的忽視，很多學生也沒有對學校的思政教育引起足夠的重視?，F如今社會發展迅速，求快、求省的浮躁風氣悄然興起，但隨著社會轉型的日益加深，大家紛紛呼喚“工匠精神”與“匠心”的回歸。黨的十九大報告中明確提出了對“弘揚勞模精神和工匠精神”和“營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”的要求。因此在高職教育中加強思政建設，注重培養“工匠精神”成了重中之重。

1.2學校方面：思政教學體系建設有待加強

目前很多高職院校在教學過程中仍存在著將職業教育十分狹隘地理解成單純的技術傳授，卻沒有重視學生思想品德和政治素質的培養，在日常教學中只看到了專業技能和職業知識傳授的必要性，片面地對技能實踐和實訓教學進行強調，卻在日常教學安排中忽視了對學生的思想道德素質的培養。

許多高職學校在教學過程中存在著將思政教育與專業知識教育割裂的情況。許多學校在安排教學任務時不能拋棄陳舊的僵化思想，認為思政教育是獨立于專業知識與技能教育之外的“思想品德課”，將思想道德教育與專業知識教育視為獨立的部分，不能將二者結合，這樣就弱化了思想道德教育對專業素養的輔助作用，也使思政教育對學生綜合素質的培養效果大打折扣，更是將“匠心”與“工匠”割裂，很明顯，這非常不利于將“工匠精神”與高職思政教育有機融合。

1.3教師隊伍方面：專業教師在思政教育方面的意識與重視程度明顯不足

正如《師說》中所言：“師者”應該把“傳道授業解惑”作為自身的任務與責任，教書育人是每一位師者之道。但教學的現實卻是：高職院校中專業教師與思政教師在實際教學工作中各掃門前雪，各司其職，互不關心。日常教學安排中專業教師對思政教育的重視程度遠遠不夠。大多數的高職教師思想僵化，緊緊抱住老思維不放，狹隘地認為思政教育僅僅是思政課的教學內容而已，只是思政教師還有學校輔導員的教學職責。現在，思政格局仍然是許多高職院校的短板，思政建設的建立與健全急需更上一個臺階。

2.“工匠精神”融入高職思政教育制約因素的對策

高職學校的思政教育需要順應潮流，加快思政教學體系的建設，促進思政課程與專業課程教學內容的聯系，并將工匠精神潛移默化地融入其中。筆者針對上述制約因素提出相應的對策。

2.1發揮課堂的主陣地作用

青年正處在價值觀形成和確立的關鍵時期，習近平總書記曾明確指出抓好青年時期的價值觀養成是十分重要的?！叭松目圩訌囊婚_始就要扣好。”加強高職學生思想政治素質培養是新時代的必然要求。高職院校要想把學生培養成為切合國家需要的、優秀的“匠人”，首先要在教學工作中注重為學生鍛造一顆“匠心”，這顆“匠心”不僅是一顆富有敬業精神的“愛崗心”，更是一顆充滿堅定信念與責任擔當的“愛國心”，一顆能經受住考驗與誘惑仍然秉持自我、堅定不移的“初心”。高職院校的思政課堂就是把“工匠精神”與高職思政教育有機融合的主要渠道，我們只有充分利用好這個渠道，才能培養出真正的適應社會發展和國家建設需要的優秀的“大國工匠”。

因此，在教學安排中要注重對學生進行潛移默化的“工匠精神”教育。在實際工作中可以通過多采用情境案例教學的方法，引用典型案例素材，深度挖掘現實生活中的“匠心”案例，使“工匠精神”不再是老師教學計劃中的“死內容”，而是樹立在學生身邊的一個個“活的標桿”。將具有感染性的模范人物的事跡和感人情境與教學內容相結合，觸及學生的心靈，使廣大學生在內心深處與教學內容和思政教師所傳達的理念與價值觀產生共鳴與認同。例如，在上思政課時，教師可以在思政基礎課程的教學當中，在涉及“職業道德”內容的時候，將近年來社會上涌現出的具有工匠精神的“匠心人物”、模范人物和他們的先進事跡有機地與教學內容相交融，使學生在課堂上的學習體驗更加豐富與扎實。并可以通過開展報告會與學習交流會等多種形式，將教學內容與學生的實際需求相結合，豐富教學內容，促進學生的知行統一和實際應用。

在教學安排中也應該改正之前只重視理論教學，忽視實際應用的不足，使教學與生活實際相聯系。使“工匠精神”如空氣一般充斥與學生的日常生活中，融會與生活細節之內，使學生不管是在學校進行理論知識的學習，還是在社會上實習乃至工作，都能把“工匠精神”記在心里落在實處，成為一種行為方式與工作準則。

人注定是要融入社會的，沒有人能在學校這座象牙塔中永遠生活下去，絕大多數的專業人才都將在經過學校的教育之后投入社會，將個體生活融入到社會生活之中。而只有切實地融入社會生活，在實際工作中秉持“匠心”，才能把老師的言傳身教轉化為實實在在的社會力量，才能真正發揮“工匠精神”教育的意義。對于高職院校的學生來說，大學的時光是十分寶貴且轉瞬即逝的，在校期間應涉獵各類書籍、學習專業知識，提升專業素養在實踐中不斷摸索、創新。而到了社會生活之中，則要以身作則，踐行工匠精神，做工匠精神的踐行者、傳播者，使工匠精神能夠滲透到當今社會生活的各個方面。

2.2優化教師隊伍建設，將工匠精神融入教師培訓中

“工匠精神”的培養與塑造，一定要以教師隊伍的建設與發展為出發點。只有打造具有“工匠精神”的高職教師隊伍，高職院校才能真正輸出“工匠精神”的專業型人才。首先，學?？梢酝ㄟ^成立學習成長小組等方式，為思想政治教師進行學術交流提供空間，讓廣大思政教師在交流中不斷探討、借鑒與交流，并對優秀教師作品進行學習和展覽，選先進、學先進。在當代大數據發展前提下，各教師應該學會合理利用網絡平臺，利用網絡進行學習和授課，真正把教育放在最前沿。最后，學校制定優先發展戰略對于培養和發展“工匠精神”至關重要，在學校領導及相關人員助推下，思想政治教師隊伍建設將打破舊模式，創造新奇跡、新征程。

2.3建立健全高職學校思教體系

要想合理的安排學校的思想政治教育工作，培養優秀的教師隊伍，制度與體系建設是前提與重中之重。只有在一個良好的教學體系下，以上兩點才能得到良好的發展。而建立完善的高職學校思教體系則需要學校領導班子的足夠重視與切實行動。

各個職業院校所涉及的領域不同，在教學中也具有各自的特點。專業教師和思政教師共同參與課程改革方案的制定，及時對教學內容和教學方法進行交流與探究，充分發揮各自的優勢和特長，各展所長，共謀藍圖。

3.結束語

“勞模精神”“工匠精神”“敬業風氣”這些在“十九”大報告中提出的要求，對高職院校的德育教育指出了明確的指示與方向。我國高職院校培養學生的“工匠精神”，將匠心與思政教學相結合，不僅是嶄新的機遇，同時也伴隨著各種挑戰，這對于高職院校來說，必須科學制定培養“工匠精神”發展戰略，將樹立“匠心意識”，培養“匠心團隊”提上日程。

參考文獻：

[1]羅菊萍.工匠精神融入高職學生思想政治教育研究[D]云南民族大學，2018

[2]張文財.基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養[D]東華理工大學，2018

[3]任镕.工匠精神融入高校思想政治教育研究[D]西華師范大學，2019