提高語文課堂教學有效性的策略

張學峰

內容摘要：語文關乎學生的身心發展，還能培養學生的核心素養，所以小學語文尤為重要。研究表明，只有提升課堂教學質量，使學生成為教學中的最大受益者，才能在最大程度上達到教學相長的目的。本文以此作為研究方向，探究采用何種策略能夠有效提升語文教學質量，希望能夠為相關教育工作者提供一定參考價值。

關鍵詞：語文教學有效性 策略研究

教學有效性是評定教學質量與效率的重要參照指標之一，它反應了學生從教師的傳授中得到知識的多少以及知識在腦海中存留的時間長短。倘若教師在傳授過程中，學生心不在焉，則說明該教學不具備有效性。因此，當務之急是要激發學生對語文學科的興趣，當學生愛上語文后，就會專心聽講，使知識能夠被學生所吸收，這種情況下教學才具備有`效性。故此，本文以小學語文教學為例，探討如何提高教學有效性，使學生更熱衷語文學習。

一.語文教學現狀

1.學生專注度不高。小學階段的語文學科主要讓學生感受語言與文字的魅力，多以拼音傳授或寫字作為主要教學內容，即便加入唐詩宋詩等內容，都是比較基礎的。但由于學生個體存在一定差異，并非所有學生都對這些教學內容感興趣。對語文教學不感興趣的學生表現為玩弄玩具或低頭發呆等行為，這都是學生專注度不高的表現。教師不僅要負責向學生傳授知識，同時又要監督學生的精神狀態，且每個班的學生眾多，教師不能一一顧及。此外，小學生自主能力較弱，且不能理解學習對自身日后發展的重要性。加之小學階段學生童心未泯，活潑好動，較難適應40分鐘課堂時間，容易出現心不在焉等負面情況。

2.教師教學意識不高。新課改下，教育部更希望教師提升與學生的互動頻率，通過互動方式，引導學生專注到語文學習中，促進師生之間情感交流，同時使學生學到相應語文知識，相得益彰，同時對于學生精神素養培養方面起到一定正面促進意義。但遺憾的是，在教學互動的實際操作上，部分教師由于教學意識不高，并不能認識到互動教學的重要性，在日常語文教學中，基本不會采用這種模式教學。當要配合領導檢查，或者需要進行公開課展示時，教師才會在課堂教學上加插互動環節。這種走過場式的互動教學，不能讓學生體現到教學互動帶來的好處，更無法從教師處得到情感的正確灌輸，故此這種模式不利于培養學生對語文學科的興趣。此外，在科學技術革新的帶動下，已有不少小學語文教學課堂上采用先進的多媒體教學。過去課堂教學中，語文教師需要在黑板上板書，后來用投影儀和鼠標代替了黑板和粉筆，盡管這種方式表面上能為教師提高教學速度，但不可否認，由于個別語文教師過于依賴多媒體教學，反而不利于學生學習。

3.沒有突出學生學習主人翁的身份。傳統教學上，教師在上面宣講有關知識，學生則在下面聆聽教誨。不可否認，這種模式能夠在一定程度上能夠讓學生可以學習到相關知識。而教師則會根據教學進度下，適當加插提問學生環節，從而了解學生是否已理解該內容。事實上，由于受到教學教育以及傳統教學模式的影響下，即使存在提問學生環節，次數并不多。而學生則需要在教師的主導下進行學習，要學什么內容由教師掌握，這種傳統教學模式弱化了學生主人翁身份，不利于培養學生的自主思考能力。在教學課堂上，若然學生的思維不能跟上教師所傳授的內容，那么學生就會容易出現逆反情緒，更有甚者因此出現厭學、討厭該課教師等不良狀況。

4.扼殺學生創新意識。新時代下，國家對全方面高素質人才培養十分重視。傳統教學比較死板，學生學什么內容并不能自己掌握，只能由學習由教師安排的教學內容。并且課堂教學上只是教師講授相關知識，少有跟學生進行互動。這種模式不僅會抑制學生的思維主動性，并且還不利于師生之間的情感交流，無疑中加大了學生的厭學情緒。故此，在新時代新課改下，國家教育部高瞻遠矚，把握教育最前沿動態，將多年以來通過實踐證明最科學的教學理念灌輸到學校及教師心中，目的是為了培養出更具有創新精神的高素質學生。眾所周知，過往死板的教學模式是不利于培養學生的創新思維。學生就是未來國家的棟梁，國家的創新精神需要靠這些學生薪火相傳，才能永遠不衰。

二.語文教學有效性策略研究

1.備課前的策略。新課改下，教育部對教學有效性要求更趨嚴格，它要求教師在教學上需要以發揮學生個性化發展為依歸，最大程度激發學生對學科興趣，增強學習主動性。新教學模式下，教師過往那種照本宣科的教學已經不能適應新時代教育的需要，故此，教師在備課前的策略是尤為重要。只有在備課時充分做好準備，才能使課堂教學發揮最大教學效果。教師備課需要從三大方面作為切入點，提升備課效率與質量。

首先，教師要認識自身不足與優勢，在備課時，盡可能取長補短，將自身的優勢盡可能展現出來。在課堂教學模式選擇上，教師要在自己擅長的方向以及以學生為本的方向中取得最大平衡點，同時教師要努力學習先進的教學經驗，增強自身教育意識，在備課過程中需要不斷反省自我，才能使備課工作更高效。備課時，教師需要思考通過采用何種方式，才能調動學生參與積極性，才能將教學內容轉變為學生主動去學的過程，如何發揮學生主體地位等，這些問題都需要教師在備課時進行思考與取舍。既要符合學生個性發展需要，因材施教，同時又要保證課程教學進度與教學質量，特殊情況下，教師還需要對不同學生采用不同的教學方案，最終達成對學生的個性化教育。教師在備課時除了充分考量自身特點以及如何調動學生學習積極性外，還需要對相關教學內容了如指掌，才能更好理解其精髓，并傳授于學生。故此，備課二字上，“課”也是教師需要著重考量之處。

2.教學進行中的策略研究。相關研究證明，教學進行過程中的策略同樣很重要，它是對教師備課的情景展現，亦是評價教師備課質量好壞的標準之一。教師備課就是為了在教學中實踐，通過不斷實踐進行修正，為備課T作提供更多實際數據支撐，使備課工作更有聲有色。以下從三大方面分析教師在教學進行中應采取策略，能夠達到有效教學目的。

語文是一個由語言和文字組成的學科，對于社會閱歷尚淺的小學生而言，并不能理解語文是什么，學了它對自己有什么好處。故此，在小學語文教學中，教師可以多安排情景教學環節，讓學生在情景實踐中，從內心生起對語文知識的興趣。此外，教師還需要提前策劃一個與教學內容相匹配的教學情景，或讓學生對課文角色進行模仿扮演，在增強課堂互動性與趣味性的同時，讓學生能夠在一種輕松愉快的氣氛中學習。

對于一些愛開小差的學生，教師應采取行之有效，且不傷害學生自尊心的善意提醒行為。既要將學生撥回到課堂學習上，又不能因傷害學生自尊心而使其產生厭學情緒，這需要教師對每一位學生觀察入微，知曉每位學生特性，才能因其個性施加不同的提醒策略，才能提升他們的課堂學習專注度。此外，為了將課堂打造成一個活躍輕松的氛圍，教師可以在日常教學課堂上加入游戲環節，使學生能夠參與其中，通過這種方式來吸引學生注意力，從而增強其對本學科的學習興趣與學習自信心。在教學中，無論采用何種教學策略，教師應明確學生才是學習主人翁，而自己只是作為學生學習的引導者，故此教師需要強化學生學習主體意識，使學生負起學習主人翁責任。此外，對于學生在課堂上出現的不正確行為，教師要采用善意的方式提醒，而不是告誡懲罰等，這樣才能使學生喜愛教師，更熱衷學習該教師傳授的知識，從而促進學生自主學習。

3.教學后的有效策略。部分教師認為完成課程教學后，并不意味該教學策略的結束。在課程結束后，教師應當做好自我反省，總結自己在該課程教學中存在的漏洞和優勢，從而制定相應解決措施，修正教學漏洞，這樣才能使自身在下一次的教學中更有效率，更能讓學生喜歡上這門課。以下從三大方面分析教師在教學結束后的有效策略。教師應從自身做起，養好時常反省自我的習慣，對每次教學課程教案進行認真反思和總結，并將總結心得寫下來，供日后參考。同時積極改善自身不良教學習慣，前事不忘后事之師，為不斷提升自我檢視能力而努力。此外，教師還可以采用隨筆形式將教學成果以及經驗記錄下來，以便隨身查看、隨時應用。此外，教師要加強自身教學意識，多了解該學科的前沿教學動態，努力將最科學的教學方式應用到自身教學上，取其精華，棄其糟粕，最終形成一套具有教師本人特色的教學方式，并推廣給其他教育工作者。

教師本人的學科專業水平同樣十分重要，只有教師不斷提升自身專業知識水平，才能在教學上更準確為學生進行講解，避免誤人子弟。教師應當清楚白己并非教學的主導者，而是作為學生學習過程中的引導者，教學應該以如何提升學生的語文水平以及對語文知識的興趣作為切入點，研究如何實現課堂教學有效性。此外，教師只有不斷與同行教師進行交流，自身教學水平才能得以升華。有條件的教師可以在日常教學中進行錄像，并將其分享與其他同行教師，讓他們點評，并提出改善意見。通過不斷交流，教師之間就能進行取長補短，從而為下一階段更高質量教學奠定基礎。

如何提升小學語文教學有效性是當前教育界熱議話題之一。如何才能提高學生對小學語文學科的興趣成為了教育工作者需要深刻思考的問題。本文以當前小學語文教育現狀作為切入點，總結了當前存在的四大教學漏洞：學生專注度不高、教師教學意識不高、缺乏以學生為本的教學氛圍、扼殺學生創新意識等，并基于此種教學狀況，提出了三大有效性策略。首先是備課前的策略，要求教師要備課充分，在各種影響因素下取得最大平衡點，此外，在教學進行中需要建立與學生之間的平等關系。最后，當課程結束后，教師要做好自身反省。

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本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題《提高小學語文教學有效性研究》（課題批號：BY[2019]G046號）的研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣白草塬鎮總堡小學）