勞動育人融入高校教育扶貧機制研究

張億瑞

摘 要：高校落實立德樹人根本任務，教育扶貧是基礎，勞動育人是內涵，二者價值依歸統一于家庭困難學生的全面發展和成長成才。新時代勞育以馬克思主義勞動學說為基礎，以勞動學習力、實踐力的培養和情感共鳴為作用機制推動高校教育扶貧工作的發展。

關鍵詞：勞動育人;高校教育扶貧

一、問題的提出

1、勞動育人是培養中國特色社會建設者和接班人的要求。習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，辦好高校，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。

馬克思主義勞動觀，為勞動育人融入高校教育扶貧工作提出了根本性的要求，也為家庭困難學生成長成才提供了理論基礎和思想基礎。我國的高等教育把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才作為目標，就必然要把馬克思主義貫穿人才培養全過程，勞動教育必然貫穿立德樹人全過程。

2、勞動育人是辦好高等教育的內在要求。一代青年有一代青年的歷史際遇。國家正在走向繁榮富強，民族正在走向偉大復興，人民正在走向更加幸福美好的生活，國家和民族正處在實現“兩個一百年”奮斗目標中第一個一百年奮斗目標、全面建成小康社會的決勝階段，這就是當代青年面臨的際遇。國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任。新時代的歷史方位和時代責任決定了當代青年承擔的歷史使命，規定了高等教育培養人才的時代要求。全面建成小康社會，進而建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，根本上靠勞動、靠勞動者創造，而這就規定了高等教育培養的人才必然是勞動教育出來的人才。勞動育人必然要作為高等教育培養人才的題中之義，作為高校立德樹人根本任務的應然要求。

3、勞動育人是高校教育扶貧工作的內生需求。當前，高校教育扶貧通常是對家庭經濟困難學生給予經濟資助，主要表現在經濟利益方面，這僅僅是教育扶貧工作的基礎性保障。現行資助政策主要是一年一度的助學金和部分獎學金一般直接發給受資助學生，用以保障家庭經濟困難學生完成學業，在一定程度上滿足了受資助學生的經濟物質需求，但是更像“授之以魚”，直接給予了金錢物質而缺少延伸性的教育內容。高校教育扶貧讓家庭困難學生自然地獲得相應經濟利益，誘發了貧困生的功利性行為。通過勞動、學習勞動、認識勞動、體驗勞動、崇尚勞動進而錘煉受資助學生的勞動意識、勞動情感、勞動能力。

二、勞動育人在高校教育扶貧工作中的作用機制

勞動教育是引導學生認識勞動、實踐勞動、崇尚勞動的教育，勞動教育的本質是引導教育學生確立勞動價值觀，進行勞動能力培養，樹立崇尚勞動、尊重勞動的理念。勞動育人是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，用勞動教育來培養社會主義建設者和接班人的一種育人體系。勞動育人育的目的絕不是單純地培養某種勞動的技巧、勞動技能，而是培養勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的人生觀，即生活的實干家。勞育指向人的存在的內在動力，發展能力，成長意識，讓學生體會到勞動是成長與發展的必由之路，勞有所獲的體驗感、成就感、幸福感，而非不勞而獲的空白感、漠然感。

經濟資助在一定程度上緩解了家庭經濟困難學生的生活經濟壓力，卻不能有效改善部分學生因為家境而長期造成的心理壓力、內向、自卑感、心理素質弱、膽怯、缺乏自我責任意識等問題，也難以促進他們改變社會交往、環境適應、動手能力、創新實踐偏弱的困境。而勞育恰恰彌補了這些不足，把勞動育人融入高校教育扶貧工作，增加了困難學生獲得經濟資助的實踐感，而不是單單靠“經濟困難”來定標簽、定等次、定金額，更能夠激發困難學生的學習改變命運，勞動創造美好生活，感恩黨和國家及社會關懷幫助的奮發意識，增強困難學生熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的情感和能力。

1.通過高校教育扶貧中勞動育人的情感共鳴獲得價值觀上的認識與共識

情感共鳴的過程，即融入高校教育扶貧中的勞育所要表達的情感與受資助學生即勞育實踐者的情感達成一致，潛移默化滋潤實踐者的心靈引起強烈的共鳴。看似簡單或常規的實踐勞動并非漫無目的，每一個勞動參與都包含勞育對生活的經驗性體驗和評價，在不同程度上給人以某種啟發。賦予實踐勞動光榮、崇高、偉大、美麗的內涵，通過實踐者自覺自主、潛移默化的感情變化，達到育人的作用。

勞動是一切成功的必經之路，人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。勞育以情感共鳴的塑造為作用機制，以潛移默化的方式去影響受資助學生的行為，使受資助學生的各種潛能在實踐實干的氛圍中得到協調而和諧的發展，通過勞育方面的發展逐步完善到德智體美勞的全面發展。隨著時代的發展、社會的進步，高等教育及學生本人成長對勞育的需求也體現在生活學習及教育的方方面面，為塑造情感共鳴，提供了社會情境和現實基礎，也正是通過情感共鳴的方式，認同勞動最光榮、勞動最美麗，進而熱愛勞動，勞育能夠自然地融入立德樹人根本任務和學生健全健康成長中。

2.通過勞動學習力、實踐力的培育提升對勞動價值觀的認知

人的心理結構由知、情、信、意、行五個因素構成，即認識、情感、信念、意志、行為五個方面的能力。這五個能力是人通過勞動實踐等社會活動所獲得的掌握世界的能力，是人所特有的心理機能。而勞動學習力、實踐力兼具這五個能力的特點，處于中間紐帶地位，使它們相互滲透、相互聯系，構建一個健康和諧的人格整體。

勞動學習力、實踐力來自人類的勞動實踐和社會活動，它是人類對自然對象和自己本身的認識和體驗，是一種對勞動的情感能力和認知能力。勞育就是要著力培養人們這種情感認知能力。勞動學習力、實踐力的培養能夠幫助人們跳脫出功利主義和實用主義的局限，它通過人的實踐勞動的觸發，激發人的勞動情感，健康良好的勞動實踐力有助于塑造健全的人格，樹立高尚健康的勞動價值觀，必須通過勞育加強對家庭經濟困難學生思想、心理和能力等方面的幫扶和引導，幫助他們勞動能力拓展，引導他們養成自立自強、熱愛勞動、崇尚勞動的精神。

3.在勞動的實踐與創造過程中將個人成長與報效社會相統一

勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是對人類文明進步規律的重要詮釋。習近平總書記在全國教育大會上強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”勞育以實踐勞動教育的形式出現，通過情感和實踐層面潛移默化的影響，帶動學生對勞動高尚價值觀的認同，不是單純的勞動知識或勞動技能的傳授，也不僅是實踐技巧的教育，而是以自覺的、潛移默化的方式，對人的整體生活態度和人生觀念的培養。

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基金項目：湖北省教育廳人文社科專項項目《大學生志愿服務常態化機制實證研究》（15Z145）;湖北高校學生工作研究會2015-2016年度一般項目“大學生志愿服務常態化機制實證研究”（項目編號1516B08）。

（作者單位：湖北文理學院，湖北 襄陽 441053）