暑期密集型中文項目教師課堂提問的觀察報告

何璐平

摘? ? 要： 本文選取HBA項目中的一節大班課課堂教學視頻為轉寫依據，從課堂提問的數量、類型和問題的分配方式三方面進行統計分析，并總結出HBA大班課提問特點四條，分別是課堂提問數量大密度高;以展示性問題和參考性問題為主;多種問句形式綜合運用;分配方式以集體回答和提問后指定回答為主。

關鍵詞： 哈佛北京書院? ? 大班課? ? 課堂提問

一、引言

課堂提問作為教師推動教學進程，檢驗學生是否掌握所教授內容的重要手段之一，貫穿于所有教學環節，在漢語教學中具有舉足輕重的地位。因此，課堂提問一直是漢語教學屆高度關注的焦點之一，通過對課堂提問的研究，可以促使教師加強對課堂提問的關注，達到更好的教學效果。

隨著漢語國際教育事業的蓬勃發展，我國學者對課堂提問的研究不再局限于本國教學，將研究的目光投置海外。由于美國高校的漢語教學模式較為獨特、教學質量較為突出，其在華所開設的暑假短期項目近年來更是備受矚目。以傳統聽說法為主的北美教學模式與我國現階段的主流教學模式存在較大差異，北美教學模式要求教師以提問代替講解，用一個一個問題串聯整篇課文，并在課文串聯過程中仍通過提問的方式對生詞和語言點進行講練，利用提問組織課堂教學。問題的設置、提問的技巧與時機直接影響教學效果。這一教學法現在美國各大高校在華開設的暑假短期項目……