基于DRTA教學法的閱讀課活動設計

柯靖愷

摘? ? 要： 本文對DRTA教學法的閱讀課活動設計進行研究。教師可以借助DRTA教學策略，改變以往的閱讀課教學模式，在一定程度上提高閱讀教學效率。同時，學生在閱讀過程中，思維得到有效激發，有效提高閱讀能力，在英語習得中獲得一定的收獲和成就感。

關鍵詞： DRTA教學法? ? 閱讀能力? ? 課堂活動設計

一、引言

學生學習任何語言時，需要做大量閱讀獲得知識和信息，英語也不例外。因此，閱讀教學在語言教學過程中始終起著舉足輕重的作用。同時，閱讀是一個復雜的認知過程。學生想要更進一步學習，需要具備一些有效的閱讀技能。導向性閱讀思維活動（DRTA）是指導學生對閱讀材料提出問題，并預測，然后閱讀以證實或反駁他們之前的預測的一種策略。DRTA教學過程可以提高學生的理解能力，鼓勵學生成為積極、深思熟慮的讀者。同時，DRTA策略可以用于個人或小組。這種教學方式可以很容易地適應各種科目和不同學生的閱讀水平。同時，DRTA策略可以幫助學生增強閱讀能力和批判性思維能力。當教師使用DRTA策略指導閱讀過程時，學生可以確定閱讀目的，并根據前文對他們認為接下來會發生的事情做出調整。

以往的閱讀教學方法存在一些問題，如常以教師為中心，限制學生的思維活動。本文旨在驗證借助DRTA教學策略改變以往的閱讀課教學模式，能否激發學生的閱讀興趣，能否提高學生的閱讀能力。

二、DRTA教學法概述

按照傳統觀點，閱讀被認為是一個發現意義的過程。人們總是建議所有讀者都能足夠勤奮，以此找到閱讀文本的相同含義;因為在應試教育中每個人都應該得到相同的答案，并且標準答案總是存在的。根據這種觀點，閱讀成為被動的學習過程，讀者把自己的思想放在一邊，完全按照作者的思路進行。他們只是獲取作者提供的知識，掌握作者的思想和觀點，分析作者提出的定義、原則，導致閱讀過程與讀者的思想和經驗、讀者的判斷、評價、識別等能力相分離。針對這一現象，狄克遜和內塞爾提出了讀者與閱讀材料應相互作用的新觀點：要使閱讀過程成為意義建構的過程，讀者首先要了解閱讀材料，對材料做出合理的預測，然后對其先前的預測做出公正的判斷，最后才能重構事物、生命和世界的意義。DRTA教學法很好地實現了這種新觀點。

導向性閱讀思維活動（DRTA）策略與Stauffer（1969）提出的定向閱讀活動（DRA）相關。Stauffer（1969）進一步指出，教師可以通過激發學生的興趣，集中注意力，鼓勵他們提出問題和假設，讓學生參與閱讀活動，處理信息，并評估嘗試性的解決方案。DRTA策略旨在實現這些目標。在診斷困難的框架內，教師在學生閱讀時對其進行監控，并在學生難以與解碼文本互動時提供幫助（Burns 1984：310）。

閱讀理解策略是通過對閱讀材料的理解和思考，幫助學生在閱讀過程中深度理解的一種閱讀理解策略。沃克在《韋斯特伍德》（2001：59）中定義，導向性閱讀思維活動是“一種策略，通過這種策略，學生可以獲得預測作者所想的東西的經驗，然后閱讀文本證實或反駁預測，并詳細闡述回答”。這一策略可以鼓勵學生閱讀課文，并使他們在整個教學過程中保持積極性。正如布魯納（2011：56）所說，DRTA幫助學生確定閱讀的目的，仔細閱讀課文，并保持專注，直到課程結束。Richardson等人（2009：109）認為“導向性閱讀思維活動很重要，因為它提供了閱讀過程的正確步驟：預測、閱讀和證明，在這一過程中閱讀體驗已經發生”。這個策略包括以下三個環節：引導學生通過已有知識和文本信息進行預測完成文本取樣、閱讀文本重新取樣、根據新獲信息確認或調整預測。這一策略能提高學生的理解能力，鼓勵他們成為積極、深思熟慮的讀者。

三、DRTA教學法的實施

（一）DRTA教學法在閱讀教學中的實施原則

DRTA策略的基本原則是預測、閱讀和證明。學生可以根據閱讀文本的提示進行預測。此時，教師不需要學生知道課文的實際結尾，只是要求學生提出合理可信的意見，形成一些預測。在學生進行選擇性猜測時，教師必須要求學生明確表達自己的預測依據，引導學生按照邏輯推理進行思考。教師應保持中立，不要在學生討論他們的預測時向學生暗示正確的信息，同時鼓勵所有學生給出答案，歡迎不同意見。這是為了讓學生明白，如果他們能證明自己是正確的，那么任何預測都是可以接受的。事實上，辯論在DRTA教學法中受到極大的鼓勵，因為不同的觀點可以使學生更謹慎地閱讀課文。在實施DRTA教學法的過程中，如果學生個體不能自信地向全班發表意見，教師就可以把學生分成小組，先在組內討論，然后選擇學生代表表達小組的意見。

（二）DRTA教學法在閱讀教學中的實施步驟

DRTA策略是在閱讀理解過程中使用的一種策略，包含三個主要步驟，即預測步驟、閱讀步驟和證明步驟。以下是幾位學者的一些解釋。

韋斯特伍德（2001：59）解釋了DRTA的步驟如下：根據信息預測某物，仔細閱讀課文，記住前面的預測和問題。同樣，Gipe（2012）解釋了DRTA策略有三個步驟：首先，在預測步驟中，老師會要求學生通過閱讀文本的圖片或標題，對文本內容做出預測。其次，在閱讀步驟中，學生對文本進行分段或整體的泛讀或精讀。最后，學生通過閱讀獲取的信息證明或反駁他們之前的預測。同時，這三個步驟需要重復幾次，直到課文結束。Guzeti（2002：134）指出，預測、閱讀和驗證的過程可以將學生的先驗知識與閱讀文本聯系起來。

四、基于DRTA教學法的閱讀課活動設計

（一）導入與預測

教師要從閱讀內容著手，根據實際學情導入，可以設計情景提問導入、圖片導入、背景知識頭腦風暴等活動。在導入這個鋪墊的環節，重在激發學生對閱讀內容的興趣，引導學生對閱讀內容進行預測。

例如，在新目標課程Go for it！八年級上冊“Unit4 Whats the best movie theater？”Section B 2b閱讀文本“Whos Got Talent？”的授課中，可以采用觀看“達人秀”視頻和介紹相關背景知識的導入方式;接著，提出若干學生容易回答的問題，“Do you like these shows？”“Have you ever watched a talent show？”“What do perfomers usually show on these shows？”;最后，在學生對閱讀文本產生興趣后，適時提出“What do you think the passage is about？”等問題，讓學生進行預測。

再如，在新目標課程Go for it！八年級下冊“Unit1 Whats the matter？”Section A 3a閱讀文本“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”的授課中，可以使用課本的圖片導入，引導學生頭腦風暴，討論“What do you think is happening in the picture？”，有學生會回答“An old man died on the street.”或者“A woman found a dead man on the street.”，也有學生會說“A bus hit a womans father.”，“A women is calling for help for the sick man on the street.”;接著，讓學生結合文本的標題，再次進行討論;最后，設置如“What do you think happened to the old man？”的問題引導學生進一步預測文本的內容。

（二）閱讀與驗證

在第一步預測之后，教師要注意改變從精讀到泛讀都由教師一講到底的方式，注重以學生為主體，引導學生圍繞自己做出的預測進行閱讀，尋找文本的特定信息對預測進行驗證，引導學生通過推理、引用文本作為依據進行辯論和深度思考。

例如，在新目標課程Go for it！七年級下冊“Unit5 Why do you like pandas？”Section B 2b閱讀文本的授課中，教師引導學生帶著諸如“What can elephants do？”“Why are elephants so important in Thailand？”“Why are elephants in danger？”“What can we do to save elephants？”等問題，對文本進行精讀，尋找有效信息完成2c的mind map。通過完成閱讀和思維導圖的過程，學生對之前通過插圖和標題對文本內容所做的預測進行驗證，同時對文本框架和內容進行仔細梳理。

再如，在新目標課程Go for it！八年級下冊“Unit3 Could you please clean your room？”Section B 2b閱讀文本的授課中，教師可以通過整體到細節的方式，引導學生首先分別對兩封信件進行泛讀，找出每封信的中心句驗證閱讀文本之前所做出的預測。接著精讀時，教師可以組織學生進行小組合作討論，通過提出一些開放性的問題，如“Do you think doing chores is helpful？ Why？”“Is study more important than learning to do chores？”“Do you think its parents job to do the chores？”“Do you think its the only job for students to study？”，引導學生閱讀、思考后，對文本信息進行歸納、概括和總結。

（三）總結與運用

在運用DRTA教學策略進行閱讀教學之后，教師要設計合適的課堂活動，比如“Role-play”“Make a post”“Survey/Interveiw/Report”“Write a dairy”“Retell the story”“Debate”等，為學生搭建合適的平臺，引導學生把文本閱讀獲得的信息內化，通過重新思考形成新的認知并有創造性地表達出來，才能通過閱讀達到培養學生語言能力、思維品質和文化品格的目的。

仍以 “Unit5 Why do you like pandas？”Section B 2b閱讀課為例，學生通過思維導圖梳理了文本之后，教師可以設計“Make a post”的活動，讓學生以小組為單位分工合作，根據文本內容制作一張圖文并茂、主題為“Save the Elephants”的海報;小組完成作品后，在全班同學面前展示并介紹，以海報圖、文本內容和介紹時的表達流利度、準確性、清晰度為評判標準，選出優秀作品和優勝小組;最后，鼓勵各小組成員交流討論，選擇一種瀕危動物，利用多媒體搜集整理資料，自主學習后，合作完成一份拯救瀕危動物主題的海報，選擇優秀作品在班級、年段甚至學校展示。

再以“Unit3 Could you please clean your room？”Section B 2b閱讀課為例，學生在完成文本信息的歸納、概括和總結之后，教師可以設計“課堂辯論賽”的活動，組織學生小組在幾分鐘簡短準備之后，以“Should students do chores at home？”為主題進行現場辯論;最后，仍然可以鼓勵學生小組進行課外拓展閱讀和自主學習，選擇不同的議題，如“Should students bring mobile phones to school？”等日常學習、生活中常遇到的有爭議的問題，舉辦課堂辯論賽。

五、結語

基于DRTA教學法設計閱讀課任務，對于學生而言，可以將枯燥的閱讀體驗變成精彩的閱讀之旅。這樣的教學策略通過激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀專注力，引導學生在閱讀過程中更深入理解和思考，提高學生的閱讀理解能力;長期堅持使用這樣的教學策略，能夠使大部分學生對未來閱讀體驗更有信心和動力，使他們意識到，閱讀能力的提高不僅發展了他們的綜合能力，更開闊了他們的視野，使他們樹立更廣闊、遠大的人生觀和世界觀。

教師在使用DRTA教學策略的過程中，充當向導的角色。教師不僅應該提供一些恰當的問題激發學生的批判性思維，還必須對閱讀材料進行深入分析，提出有價值、有思想性的問題，鼓勵學生在問題的導向下進行深度閱讀。

參考文獻：

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