聽后復(fù)述何以有效促學(xué)

黎暢

摘? ? 要： 本文深受王初明教授的“續(xù)”理論啟發(fā)，運用互動協(xié)同的概念，結(jié)合認知心理學(xué)“自上而下”的理論對短視頻應(yīng)用于聽后復(fù)述教學(xué)實踐中的促學(xué)效果進行論述，闡述聽后復(fù)述促學(xué)效果的幾大明顯優(yōu)勢，為后期提高外語課堂教學(xué)效率提供啟示。

關(guān)鍵詞： 續(xù)理論? ? 互動協(xié)同? ? 自上而下? ? 聽后復(fù)述

一、引言

隨著社會發(fā)展日新月異，社會對我國外語人才人文性能力和工具性能力的要求隨之提高，事實證明，我國大學(xué)生英語水平因地域差異，發(fā)展極不平衡，學(xué)生英語素養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)。王毅，王維清（2012：36-40）指出，從我國大學(xué)英語的教學(xué)目標及要求來看，目前中國的大學(xué)英語還是一門以語言技能和綜合運用為主的基礎(chǔ)課程，教學(xué)強調(diào)工具性，總體還屬于技能教育。在我國，有不少本科院校，將四級過關(guān)率作為評價該校辦學(xué)實力的標準，甚至很多高校通識英語教學(xué)課程以“準四，六級過關(guān)”為教學(xué)目標，導(dǎo)致外語教師不得不投入大量精力和時間到四六級過關(guān)的準備當中，導(dǎo)致高校學(xué)生“重考試輕應(yīng)用”，偏離大學(xué)英語教育培養(yǎng)具有人文性能力和工具性能力學(xué)生的育人宗旨（劉臻，梅德明;2015）。桂詩春（2011：68-69）指出：“目前的應(yīng)試訓(xùn)練只能提高一點分數(shù)，不能提高語言能力。”基于此種情況，外語教師不得不重新思考外語課堂教學(xué)。

二、理論背景

自二十世紀八十年代起，聽后復(fù)述作為一種對考生口語能力測評的有效方式，逐漸應(yīng)用于諸多英語口語考試中。……