依托英語教材的微寫作教學初探

于倩 趙濱麗

摘? ? 要： 英語寫作教學是培養綜合素質、提高思辨能力的重要渠道，英語寫作教學在整個英語教學中有不可替代的作用，英語寫作水平的提高關乎學生的整體發展。與此同時，微寫作以微小精妙、靈活實用的特點，逐漸為教師們所熟知和運用。本文提出依托英語教材的微寫作訓練提高英語寫作教學水平和質量，給出微寫作概念，分析英語寫作教學現狀，表明微寫作教學意義，提出四種教學策略，建立“教材”和“生活”的聯系，契合學生真情實感，與時俱進地提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 英語教材? ? 微寫作? ? 英語寫作能力? ? 教學現狀

引言

微寫作并不只是科技時代的新產品，早在中國古代就出現了微漢字，像古代的唐詩宋詞也可以看作微觀的寫作形式，自2014年微信問世以來便引起了社會上極大的關注，隨后微寫作順應時代大潮、教學改革而生。作為一種新型的教學形式，適應學生的現實學習需要，可以改變學生對寫作的抵觸心理，鍛煉學生的寫作技巧，提高學生的寫作興趣和寫作能力，給當前英語寫作教學注入新鮮血液。與此同時，在2014年的高考語文作文中首次增加了微寫作題型，隨后在語文學科中，教師們紛紛在教學中引入微寫作教學，旨在激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作思維。然而，將微寫作教學應用在英語寫作訓練中還很少見。針對英語寫作教學存在的問題，結合作為培養學生寫作技能的一個重要工具——英語教材，筆者提出依托教材的微寫作教學。溫儒敏教授曾在《點評并推薦北京市語文教學的改進意見》中提到：“現在的寫作教學普遍不受重視，認為不需要教，也很難教，加上教材的寫作教學內容缺少系統、缺少方法，教師教寫作也心中沒有底。”[1]（8-10）基于現狀，筆者認為更應該深度挖掘學生現有教材的使用度，最大限度地開發教材利用資源。于是，提出依托英語教材開展微寫作的教學策略，研究結論為未來研究者們提供一些參考，同時可以為一線英語教師提供一些參考意見，使英語教師更好地運用教材進行英語微寫作教學。

一、微寫作概念

微寫作以“微小”著稱，作為一個新概念目前還沒有被普遍贊同的準確概念，依然處于仁者見仁、智者見智的狀態，對其定義目前并沒有統一說辭。在2014年的高考語文作文中首次增加“微寫作”的題型，一時之間引起各地教育人士的高度重視。《考試說明》中是這樣解釋“微寫作”題型的：能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感的小文章。要求篇幅短小、形式靈活，題目貼近現實生活和學生生活，體現語文的實踐性特征。自此之后，它以結構靈活、內容充實、短小實用等諸多優點成為越來越多學者的研究對象，如郭素青老師在《“微寫作”教學實踐的探索》一文中提出微寫作是閱讀寫作中的即時性寫作，篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，或一個詞一個標點，或一句話，或三言兩語，可以發議論、說心情、記思想、談感受，不需要長篇大論，它可以由一個個小片段組成，這種寫作在課堂上可以隨時進行，類似于網絡上的“微博”[2]（30-31）。楊燕（2015）提出它是一種逐步引入寫作教學的形式，目的在于調動學生英語寫作的積極性、內在的寫作動機、發展其英語寫作思維和能力的寫作訓練模式[3]（94-95）。鄭凌玥（2017）指出微寫作具有“用時微、寫點微、成篇微”的特點[4]（138-139）。

總的來說，微寫作的體裁形式靈活多樣，題材包羅萬象，行文短小精悍，它的應用主要是為了培養學生的英語寫作興趣、增強學生的寫作能力、加強師生之間的寫作交流、搭建學生情感表達舞臺而進行的一種微型的英語寫作訓練。

二、英語寫作教學現狀

英語寫作教學一直以來被稱為英語教學的“心腹之地”，英語寫作不僅是檢驗學生輸出成果的重要途徑，還是衡量學習者英語學習技能的重要指標，目前英語教學存在諸多問題，教學現狀不容樂觀。筆者發現近幾年諸多學者開始對英語寫作教學現狀進行研究分析，基于此將英語寫作現狀劃分為三大主體進行總體概述。

（一）英語寫作教學中教師存在的問題。

首先，教師普遍存在對英語寫作教學態度隨意、課時占比少的問題，寫作任務布置隨意，反饋不及時，導致教學效率低、時效性差。其次，一些教師的教學動機功利化，認為對學生的寫作訓練以高考為目的，對學生的寫作興趣和寫作能力的關注度低，忽視微寫作在生活方面的潛在價值，寫作過程中的指導寥寥無幾，基本以作文模板的仿寫為主要教學手段。

（二）英語寫作教學中學生存在的問題。

首先，學生對英語寫作存在心理障礙，如排斥害怕寫作，寫作過程敷衍了事，以應付考試為目的，態度隨意，沒有興趣。其次，學生存在很大知識漏洞和盲區，如語法錯誤、詞匯誤用、語篇銜接、技巧使用死板等。最后，寫作情感缺乏，無真情實感，寫作思路狹隘，內容空洞，一味生搬硬套。

（三）英語寫作教學方式存在的問題。

首先，教師批改方式單一，教師是作文批改的主體，由于精力有限導致反饋不及時，甚至沒有反饋，學生寫完作文就結束了，作文里出現的問題始終存在，沒有及時改正，錯誤日積月累，得不到解決，漏洞越來越多。其次，教學方式傳統化，以往的教學形式占主導，教學形態單一，教學模式死板，教師講后學生寫，師生在寫作過程中沒有互動交流，是各自獨立的兩大部分，多以模仿例句、背誦范文為主。

三、依托英語教材的微寫作教學的意義

隨著信息化的快速發展，將微寫作應用于當今寫作教學有重要意義，基于英語教材，微寫作教學對師生有極其重要的意義。筆者將從兩方面論述其重要性。

（一）依托英語教材的微寫作教學對學生的意義。

針對性的微寫作訓練對提高學生的寫作技能乃至整體寫作水平有著不可估量的作用。寫作是無法離開生活的，就像魚兒離不開水，離開現實生活基礎的寫作就像沒有靈魂的軀殼。合理利用教材話題，結合學生生活日常教學，更有利于學生貼近現實生活，從日常中發現英語微寫作素材，在日常的潛移默化中影響學生，拉近學生與寫作之間的距離，改變之前的消極態度。依托英語教材，微寫作比普通寫作更加注重寫作者對教材語言知識的錘煉能力、情感態度的共鳴能力、不同問題角度的思維能力和實際運用的綜合能力，幫助學生學會運用多種思維方式，發展學生思維的獨立性與批判性。

（二）依托英語教材的微寫作教學對教師的意義。

借助此教學方式，教師可以清晰認識教材、充分合理地整合教材，挖掘資源內涵，把握好對教材的科學使用，逐步引導學生從單元主題、文體特點、謀篇布局的思路等多方面分析、掌握文本的重點和邏輯關系，再結合自己的掌握情況用語言表達出來，使寫作能力得到提高的同時加強對文本內涵情感的理解和挖掘[5]（4）。同時有利于教師創新教學資源，進行發散擴展式教學，實現從“教教材”向“用教材教”的轉變。以訓練新題型為目的，幫助學生有目的地、熟練地使用微寫作方法，提高學生整體寫作能力和英語綜合素養，最終呼應新課改的要求，完成教學任務。

四、依托教材的微寫作教學應用策略

依托英語教材的微寫作教學對師生雙方面都有積極的意義，但英語寫作教學目前仍存在諸多問題，接下來筆者提出依托教材的微寫作教學策略，重新調整寫作教學方向。

（一）著眼課后習題，鞏固單元知識，積累寫作知識。

教材中設置的習題都是緊密聯系、邏輯嚴謹，且循序漸進的。課后的習題設置一方面為了對本單元涉及的語法知識點進行檢驗鞏固，包括聽說讀寫等技能的訓練，另一方面是對單元話題的相關題型練習。很多習題都是很典型的，有潛在豐富內容和背景，很多考試題不是憑空拔高的，都是源于教材，又高于教材的，相當于母體和子體的關系。

教師要結合教材中已有可行的微寫作練習題進行教學，增加微寫作練習課時，注重對學生的講解答疑。教師可以根據練習中出現的語言知識內容、遵循寫作教學的規律，總結出微寫作教學的重點，給學生的寫作提供堅實的英語基礎，有重點性、有目的性、有方法，系統地進行微寫作訓練，與此同時，通過練習題的微寫作練習是對本單元重點基礎知識的掌握鞏固。

（二）立足單元專題，深度解讀文本，訓練寫作技巧。

基于單元專題的微寫作教學能有效成為連接閱讀教學與寫作訓練之間的紐帶，使閱讀與寫作相互促進，做到讀與寫相輔相成。不僅有利于深入理解課文含義，促進學生對課文的融會貫通，而且有利于培養學生的語言表達能力和寫作興趣。

教師可以結合各單元閱讀文章的主題，對學生進行與主題相關的寫作練習。教師可以將同一類型或關系密切的幾個主體合并成一個專題進行訓練。比如，可以從自然、文化、品格等方面劃分類別，把同一類的練習集中到一節課上，進行綜合性的微寫作訓練，既方便教師有針對性地指導、節省課時，又可以提高課堂教學效率。或者在某一本教材學完后，整理出所有的單元話題，構建成一棵情感樹，方便學生總結教材脈絡和學習成果。還有一點值得提及的就是教材中的優秀范文對學生寫作的參考意義不只在于作者的意圖和課文材料本身，還需要學生高效閱讀和總體感悟、深入解讀文本的含義，可以站在作者的角度思考問題。因此，教師可以設計每單元一練，寫作任務的要求與單元話題與詞匯語法知識一致、情感態度趨同，可以采用仿寫、擴寫等訓練形式，實現訓練形式多樣化，從而學會不同的寫作技巧。

（三）貫通教材情感，結合生活實際，培養寫作情感。

教師要精準掌握教材的情感線走向，并把學生的成長內容放到寫作空間中綜合訓練。做到課內文本與課外生活有機結合，要考慮學生的實際情況，結合現實，逐步有層次性地由淺入深，序列性地設計讀書感想、生活隨筆的訓練任務，讓學生有參與感，保證微作文的真實性，做到“我手寫我心”“我情建現我文”，培養學生良好的寫作習慣，不斷積累寫作素材，培養寫作真實情感。

教師可以在單元教學結束后，設計一些與單元話題契合的班級活動，如“以我見作者”讓學生站在作者想表達的情感品質的基礎上，結合生活實際擴寫。在給定了主題后，讓學生自由發揮直抒胸臆，可以寫你在生活中的所見所聞所想，或者你對某一相關社會時事的看法，都可以成為你的作文中的組成部分，幫助學生積累大量的寫作素材。

（四）緊密結合課標，聯系思維導圖，二度開發教材。

微寫作教學要密切聯系課程標準，新課改下寫作教學的新理念倡導：注重發展個性，培養創新精神;確立學生是作文的主體;重視作文教學的實用性[6]（24-25）。

教師在二度開發教材的過程中，可以結合語文學科的寫作特點、結合學生的實際認知情況，通過設立支架導圖的形式，如表格式、圖畫式、問題鏈式等，多給一些學生直觀的體驗，讓學生積極地參與到課堂活動中，調動多感官維度的參與，教師給出例子后可以要求學生創建不同形式的思維導圖，培養學生的創新意識，達到多學科之間的能力遷移，在原有教材的設計基礎上，擴展教材的維度，例如本單元主題是job，那么教師可以從語文教材中截取相關描述工作的片段與本單元的知識構建思維導圖，形成一定的邏輯關系，實現學科之間的銜接。

結語

隨著新一輪教育改革的不斷深化，相較于以往寫作更加短小簡賅、耗時更少、真實自主的微寫作，在英語教學中的地位逐漸提升，如何依托英語教材開展微寫作教學成為現階段英語教學的重要任務。同樣地，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷積累，是一個慢慢升華的過程，需要通過科學有效、循序漸進的教學訓練才能實現。在英語寫作教學中不但要適時地使用依托教材的教學策略，而且師生要對英語寫作態度有所改觀，要對其重要性有充分的認識，最重要的是教師在英語教學中要學會合理利用開發教材資源，通過正確的方法為學生搭建語言學習的“支架”，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]溫儒敏.點評并推薦北京市語文教學的改進意見[J].語文教學通訊，2015（12）.

[2]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究（B），2013（02）.

[3]楊燕.“微作文”在英語寫作教學中的運用研究[J].成才之路，2015（32）.

[4]鄭凌玥.基于提升學生寫作能力的高中英語“微寫作”實施策略[J].學周刊，2017（36）.

[5]葛春生張秀珍.依托教材開展英語“微寫作”的研究[J].江蘇教育，2018（11）.

[6]高杏.高中微作文教學研究[D].武漢：華中師范大學，2017（01）.