TPR教學法和真實語料在來華留學生初級漢語綜合課漢字教學中的應用

嚴凌雁

摘? ? 要： 國際漢語初級階段，是學生的必經階段。初級漢語綜合課，占據初級漢語教學的主導和核心地位。其中，漢字教學是教學難點，也是讀寫教學的重點。來華留學生（學歷生），大多數是零起點學生，在完成語言學習之后，還要進行專業課學習。所以，初級漢語綜合課顯得更為重要，采取合適的教學策略具有重要意義。通過教學實踐，發現TPR教學法在留學生初級漢語綜合課漢字教學中，能夠調動學習者的積極性。可在教學中加入真實語料，增加漢字教學的趣味性，加強漢字教學中的交際功能，努力使學生主動融入目的語語境，達到較好的教學效果。

關鍵詞： TPR教學法? ? 真實語料? ? 漢字教學

國際漢語教學的初級階段是留學生漢語學習的必經階段，在這個階段中漢語綜合課占據初級漢語教學的主導地位，初級階段的教學直接影響中級和高級階段漢語的教學和學習。在國際漢語教學中，初級漢語綜合課是初級階段最重要的課型，“是把語言要素、文化知識、語用規則的教學和言語技能、言語交際技能等各項內容綜合起來，培養學生綜合運用語言能力的課程”[1]。對于來華留學生（學歷生）來說，語言學習階段結束后，要進入專業課程的學習，專業課程中需要閱讀大量的漢語專業書籍和完成專業作業（其中包括論文的寫作），都需要有扎實的漢語讀寫能力。在初級漢語教學中，漢字學習是難點，初級漢語綜合課如果偏重于聽說，讀寫能力的提高則會相對滯后，讀寫能力在之后專業學習中直接影響閱讀和寫作;如果加強讀寫教學，但教學策略不得當，大量漢字的輸入就會使初級學習者產生畏難情緒。初級漢語綜合課中的漢字教學是過好“漢字關”的基礎和關鍵，是學好漢語的基礎，由于漢語的特點，語音音節結構簡單，聲調區別意義，漢語中存在大量的同音字，如果不能識讀漢字，學習生詞時就會遇到很大的麻煩，同時會影響閱讀，無法閱讀用漢字寫成的課文和其他文章。漢語教學實踐證明，外國人學習漢語時，如果只學聽說，不學漢字，到了中高級階段，在學習中就會遇到很大的障礙。針對學習者情況采取適當教學策略，增強初級漢語綜合課的教學效果，使漢字教學有趣味，并且和交際活動聯系在一起，調動學生的積極性和主動性，有著積極的意義。

一、國際漢語漢字教學

國際漢語的漢字教學常常被認為是國際漢語教學中的難點，漢語綜合課教學中，經常會用詞匯教學代替漢字教學，但是漢字教學的重要性不言而喻，尤其對于未來要進行專業學習的學歷留學生而言，漢字學習尤為重要，漢字基礎直接影響后期專業學習的閱讀，如果初級階段漢字基礎打不好，那么到了中高級階段還需要不斷補課。

國際漢語漢字教學方式主要有以下幾種[3]：

（一）先語后文。這種做法是借鑒了母語漢字學習經驗，即先會說后會寫。先語后文讓學生先學習拼音，暫時不學漢字，等已經掌握了七八百個詞匯量和基本語法后，再開始漢字學習。這種方式有利于口語的提升，集中進行口語訓練，口語進步較為明顯。但是漢字學習和口語學習完全分離開的做法，學習者剛開始很少接觸漢字，到后面開始學習漢字時，往往感到更加困難。

（二）語文并進。語文并進類似于國內小學語文教學中的隨文識字，教學內容是根據課文內容出現的漢字，并且和其他語言要素結合進行教學，目前這種方法應用較為廣泛。但不足之處是，教學漢字往往缺乏系統性，難以遵循由易到難、循序漸進的教學原則，例如：一些形體復雜、出現頻率低的漢字先學習了，一些構字組詞能力強、出現頻率高的漢字反而放在了后面，造成學生漢字識字效率低，閱讀能力提高困難。

（三）語文分開。這種方式是將漢字和口語同時學習，但往往漢字教學和課文生詞學習不完全同步。采取的一種方式是按照漢字的特點和結構規律，單獨組織漢字的內容;另一種做法是課文采用拼音和漢字結合進行編排，需要掌握的漢字就用漢字，其他則用拼音表示。

（四）單獨設課。在條件允許的情況下，可以單獨設置漢字課，充分體現漢字教學的重要性，使漢字教學的系統性問題得到解決，識字效率得到大大提高。目前出現了很多適合單獨教學的留學生漢字教材。

形、音、義是漢字教學中的重點，漢字教學的主要任務是圍繞這三個要素展開的，通過教學讓學生建立形、音、義之間的聯系，知道漢字如何讀、如何寫、是什么意思，在把握這三個要素的基礎上，根據教學對象等因素，采取更適合的教學策略。不論是哪一種漢字教學方式，都必須根據具體教學條件、教學對象選擇和調整，不論用哪一種方式進行漢字教學，都要采取積極的教學策略讓學生感到有趣，愿意積極練習。

二、TPR教學法與漢字教學

（一）TPR教學法。TPR全身反應法在二十世紀六十年代初期由圣何塞州立大學教授阿舍爾提出，盛行于二十世紀七十年代，英文全稱是TotalPhysical Response，簡稱TPR。這種教學法以兒童習得第一語言理論為依據，強調身體動作與語言學習相結合進行第二語言教學[2]（172）。

全身反應法的主要教學原則有[2]（172）：（1）通過全身的動作反應訓練對目的語的理解能力;（2）強調學習者學習的心理壓力，減少焦慮，選用帶有游戲性質的教學法，營造輕松愉快的學習氛圍。全身反應法認為先盡可能訓練對目的語的理解再進行目的語表達訓練，這種方法考慮到減輕學習者的焦慮情緒，創造無壓力的語言學習環境，其實也是以學生為中心的教學方法。

（二）TPR教學法在國際漢語漢字教學中的應用。TPR教學法符合國際漢語漢字教學原則，能夠在漢字教學中起到提高學生學習興趣、減少學生學習壓力的作用，在輕松的環境中進行漢字學習，增強教學效果。

國際漢語漢字教學原則中提到[3]（199-200）：1.匹配性原則：即教學目標與教學對象的匹配，根據年齡、國別、漢語水平等因素，進行教學目標的調整;教學目標則要與教學內容匹配：所在學校與班級的總體教學目標對教學內容進行調整。TPR教學法符合漢字教學“匹配性原則”，根據教學對象的不同，設計不同的教學方法，創造適合教學對象的語言學習環境，在輕松的環境下，學習適當的教學內容，能夠達到較好的學習效果。2.趣味性原則。很多人認為，成年人的教學不需要趣味性，其實不然，尤其是漢字學習，漢字學習中對于很多非漢字圈學生來說是有壓力的，學習中時常有挫敗感。漢字教學增加趣味性，運用TPR教學法對漢字進行展示、解釋、練習、游戲，有所創新，花樣翻新，學生對上課充滿了好奇和興趣，漢字課程變得生動有趣，學習者被氣氛感染，積極主動地學習，能夠讓學習變輕松。

直觀教學是TPR教學法中常見模式。漢字教學中，漢字的展示、復習、辨析等環節均可以通過直觀教學方式，利用多媒體直觀展示與教學內容相關的圖片、音頻等資料。

情境教學也是TPR教學中的常用方法，雖然是漢字教學，但是教師可以通過設置一些具體的場景，告訴學生學習的漢字會在什么情景中使用，這樣可以提高學生的興趣。對于目的語環境中的留學生來說，他們會發現漢字就在生活里，就在身邊，有如身臨其境。

游戲教學，TPR教學法中常用的教學模式，對于成年留學生來說，在語言學習中同樣能夠增加課程趣味性，學生參與度高。尤其是在多國留學生課堂中，在漢字教學中設計適合的小游戲，不僅能鞏固學習的漢字，而且能使各個國家留學生都充分參與課堂活動，發揮其在課堂中的主體作用，課堂氣氛活躍而輕松，有助于內容的推進。

三、真實語料與漢字教學

真實語料在第二語言教學交際教學法中常常運用。真實語料是指語言實際使用的真實例子，而不是為了教材而改寫過的語言材料[5]。真實語料在口語教學中提得比較多，其實在漢字教學中融入文字形式的真實語料有積極意義，尤其是目的語環境中，能讓學生感覺和漢字距離很近，每天都在使用，也能通過真實語料的漢字教學提高學生的交際能力。真實語料在漢字教學中具有以下特點：

（一）真實性。選擇的文本語料是聲像語料具有真實性，讓學生感受真實的語境，可能教材中有些材料是經過加工的，而真實語料則可以給學生帶來真實感。

（二）直觀性。真實語料具有直觀性的特點，學生非常容易接受，通過這樣的語料可以加深學習印象。

（三）交際性。真實語料具有交際性，學生可以通過真實語料提高交際能力，漢字教學不再是枯燥的認讀寫。

（四）不斷更新。真實語料可以選擇不同時期的語料，也可以根據目前學生熟悉的活動和場景，不斷更新語料，對教材是極大的補充，讓學生有新鮮感和親切感。

四、基于TPR和真實語料綜合運用的初級漢語綜合課漢字教學案例

所教學的留學生均是來華學歷生，他們在完成語言學習之后要進行專業課程的學習，專業學習中需要進行大量的閱讀和寫作。這些學生大部分是零起點的學生，課堂為多國留學生共同學習，有漢字文化圈的東南亞留學生，也有非漢字文化圈的學生，學習漢字有一定難度。學校在初級漢語綜合課的基礎上單獨開設了漢字課。在漢字課上，采取了TPR教學法和真實語料相結合的教學策略，學生學習積極性高，活動參與度高，認為學習漢字很有趣，取得了較好的語言教學效果。

基于TPR和真實語料綜合運用的初級漢語綜合課漢字教學案例：

教學對象：來華學歷生（初級漢語）。

學生人數：（30人，包括越南、緬甸、柬埔寨、泰國、老撾等，以及部分巴基斯坦學生）。

教學課時：2課時（100分鐘）。

教學目標：復習學過的漢字。

教學重難點：鞏固所學的漢字，并且發現所學漢字的特點。

教具：卡紙、記號筆、游戲紙、空白紙等。

教學過程：

1.導入

“入口”活動，請同學展示自己拍的漢字照片，并告訴大家是在哪里拍的照片，告訴大家哪些漢字是我們學過的漢字。（學生展示上一課布置的作業，展示自己拍到的漢字照片，這些文本材料都是真實語料的展示，通過讓學生尋找真實語料，是認讀漢字的過程，同學們對所學的漢字加深了印象，而且知道它們是怎么使用的。時間控制在10分鐘—15分鐘）

2.復習學過的漢字

（1）展示漢字（15分鐘—20分鐘）：

通過圖片展示學過的漢字，讀出漢字，然后發出指令，請學生一起復習并讀出這些漢字，通過小組搶答和接龍的方式，復習這些漢字的形、音、義（可以把學過的漢字進行歸類，可以按照“六書”結構進行分類，也可以按照部首進行分類，根據復習的漢字具體確定。）

（2）解析漢字（15分鐘—20分鐘）

請大家觀察放在一起復習的這些漢字，有什么特點，請同學說，然后歸納。獨體字講完后，可聯系它們作為構字部件的學過的漢字。

（3）游戲活動

①找朋友（復習漢字，復習漢字部件）（10分鐘—15分鐘）

每個人發一張紙，上面都是構字部件，找到朋友組成漢字，并展示，和找到的朋友一起讀漢字，并說詞語。沒有找到朋友的同學，需要讀一段話（朗讀的文本資料，選取真實語料和有趣的文本。）

②字海尋寶和找茬（10分鐘—15分鐘）

第一輪：給每一組一段小短文，把復習的漢字穿插在中間，讓同學找出來，并寫下來，比一比哪一組找得多、寫得快。

第二輪：發給學生兩段話，做成圖片的形式，讓同學找出兩張圖片中的不同（留學生特別喜歡的游戲之一，大家一起在找不同中發現漢字的形體特點，辨析相似漢字，效果很好）。

3.總結（5分鐘—10分鐘）：總結整堂課復習的漢字及漢字的特點。

4.作業布置：請用學過的漢字寫一條信息給你的朋友，請他（她）幫你取下快遞！（基于真實語料的作業，有交際功能。）

五、國際漢語漢字教學反思和建議

通過漢字教學實踐發現，學生對基于TPR教學法和真實語料相結合的教學策略反應良好，認為漢字課是很有趣的課程，從每一次課堂活動的參與和提交的漢字作業中能看出學生們積極的態度，這些教學策略符合國際漢語漢字教學原則，適合這個階段的留學生：

（一）TPR教學法豐富教學內容，教師可以根據所教學的漢字特點，采取多種形式的教學策略，練習中加入游戲活動，使漢字課堂變得生動有趣，不枯燥。

（二）TPR教學法課堂活動結合真實語料，有助于提高學生的積極性和參與度，并且愿意嘗試書寫漢字，通過切身感受體會漢字的特點，感覺漢字就在身邊，提高學生的交際能力。

（三）在豐富的練習活動中，教師可通過活動更好地管理課堂，調動學生的積極性，綜合衡量學生的課堂表現。

（四）TPR教學法和真實語料結合的課堂管理中，學生參與度高，但要注意時間的把握，可根據班級人數，適當調整活動流程。

（五）國際漢字教學中，根據教學對象、教學目標、教學內容等內容，綜合運用多種教學策略，在綜合運用中探索適合的教學策略，讓枯燥的漢字學習變得有趣，達到最佳課堂教學效果，提高漢語學習者的讀寫能力。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2005.

[2]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3]王秀榮.國際漢字與漢字教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]姜麗萍，等.國際漢語教學綜合課教學方法和技巧[M].北京：北京語言大學出版社，2014.

[5]Johnson， K. &. Johnson， H..應用語言學百科詞典：語言教學手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[6]LI Xin-bai.The Application of TPR in Child English Teaching[J].Oversea English， 2018（4）.