篇章要素理論下的教學文本解讀

袁晶 聶仁發

摘? ? 要： 教學文本解讀是培養學生閱讀能力的關鍵，是學生從會一篇到會一類的前提。篇章要素理論指的是De Beaugrande和Dressler（1981）提出的篇章七要素理論，包括銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息度、情景性和篇際性。本文以《太空一日》《大雁歸來》和《敬業與樂業》為例，根據篇章要素理論解讀教學文本，為文本的多樣化理解提供一種可能的方式。

關鍵詞： 篇章要素理論? ? 教學文本解讀? ? 《太空一日》? ? 《大雁歸來》? ? 《敬業與樂業》

教學文本是聯系學生視野與作者視野的媒介，對學生閱讀能力的培養和語文素養的形成具有不可替代的作用，課堂中合理的教學文本解讀，能夠促使學生將作品的外部語言內化為自己的語言。

教學文本的解讀方法是多樣化的，并無絕對意義上的好壞之分，關鍵在于能否照顧到學生的個體需求且對于不同類型的文本都有一定的可操作性。本文將運用篇章語言學的篇章要素理論，分析部編本中學語文教材中《太空一日》《大雁歸來》和《敬業與樂業》這三篇課文，試圖為教學文本的解讀提供一種可能的方式。

一、篇章要素理論的主要內容

De Beaugrande和Dressler（1981）提出了篇章要素理論，即篇章的七要素，他們認為，一篇具備交際性的篇章應同時滿足以下七個要素：銜接性（cohesion）、連貫性（coherence）、目的性（intentionality）、可接受性（acceptability）、信息度（informativeness）、情景性（situationality）和篇際性（intertextuality）[1]（8-14）。

其中銜接性和連貫性是篇章的結構特征，涉及篇章在結構上是否有序。銜接性指的是篇章的表層成分間有順序的形式聯系，也就是我們看到的詞語的排列要遵循語言要求，盡可能讓人容易理解，比如修改病句中常見的語序顛倒，其實是違反了銜接性而導致的。連貫性指的是篇章中各個概念間的功能聯系，包括因果關系、時間地點關系、目的關系、理由關系等，小到一個句子內部的關聯詞搭配不當，大到文章的層次不清，實質上都與連貫性的缺失有關。

目的性和可接受性體現在篇章的功能上。作者寫作時，既要清楚表達自己特定的目的，又要站在接受者的角度考慮這樣表達能否為接受者所認同。基于同樣的寫作目的，作者可以采用截然不同的文體和修辭，無疑會影響接受者閱讀文本后產生合作態度的可能性。

信息性指的是人們對某個篇章的可預測度，取決于不同已知程度的信息在篇章中的安排。對于一個篇章來說，信息性太小意味著信息量過少，會使人們失去繼續閱讀的興趣;信息量太大則表明信息量過多，容易造成讀者的認知負荷過載出現“半途而廢”的情況。合理分配信息量，在必要時故意減少或增大信息的供給，往往能使文章妙趣橫生，如小說中懸念、插敘等手法的使用。

情景性是篇章的語境依賴性。篇章本身是不自足的，需要同語境建立聯系獲得內容上的補充。文本創作離不開特定的情景，作為主客觀因素的認知上的整合，語境是讀者進行文本解讀時可利用的認知因素[2]（16-17）。對于情景性較強的文本，如劇本、詩歌，重構情景能在一定程度上喚起讀者的同理心，古詩文教學中常用的“知人論世”便是一種對語境的合理運用。

當接受者理解篇章中的某些內容時，要依靠自己之前在其他篇章中獲得的知識，這就是篇際性。不同類型的文章在文本參考程度上表現出差異：文學批評話語要引用原文論述評論家本人的觀點;科普性說明文為了保證概念的準確性，通常采用詞典、學術著作等權威性文本中的定義，再加以通俗的語言使讀者易于理解[3]（1-10）。

以上是對篇章七個要素的簡單介紹，我們認為De Beaugrande和Dressler（1981）的篇章要素理論基本涵蓋篇章各個方面的特征，為人們解讀文本提供了不同的角度。就一篇具體的教學文本而言，可以根據該文本的特征從上述七個要素中選擇富有代表性的內容進行解讀。下面我們將以部編本中學語文教材中《太空一日》《大雁歸來》和《敬業與樂業》為例，運用篇章要素理論解讀教學文本。

二、篇章要素理論下的《太空一日》《大雁歸來》和《敬業與樂業》

就同一個篇章要素而言，《太空一日》《大雁歸來》和《敬業與樂業》這三篇課文的代表性是不同的，比如，側重于傳主敘事的《太空一日》比另外兩篇更能體現篇章的信息性要素。考慮到這一因素，我們在以下不同部分進行教學文本解讀時，將選用在對應的篇章要素上有代表性的課文。

（一）銜接性和連貫性

《太空一日》所在的單元以訓練學生快速瀏覽課文的能力為教學目標，要求學生能在規定的時間內瀏覽課文，把握文章的主要內容。根據前文對銜接性和連貫性的介紹，挖掘《太空一日》文本形式上的特點并尋找形式標記之間的聯系，可以讓學生更好地篩選并整合課文的信息，有助于借助對文本的理解走進傳主的內心世界。作為這篇教學文本形式上的標記，《太空一日》的四個小標題為學生梳理文章內容提供了一定線索。根據篇章的連貫性要素，抓住各部分的小標題后，還應尋找這些小標題之間的功能聯系，否則會割裂文本的內在邏輯。從開始的“我以為自己要犧牲了”到第四個小標題“歸途如此驚心動魄”，四者存在時間上的漸進關系，呈現了“神舟五號”載人飛船發射升空到楊利偉平安歸來的過程。傳主挑選了這次經歷中最難忘的四個片段并將其核心內容濃縮為四個小標題，因此，在利用各個小標題復述時，要兼顧這四者間的時間聯系。

不同于大量引用科學原理來探索恐龍滅絕原因的《被壓扁的沙子》，《大雁歸來》使用抒情筆法向讀者展示了富有靈性的雁群，文學色彩之濃厚往往使讀者忘卻這是一篇科學觀察筆記。詩意化的觀察和說明在帶給人們審美享受的同時，使文章的說明順序藏在大段細致描摹之中，在理清行文的順序上有一定難度，此時需要引導學生抓住形式上的特征，即文中“3月”“1946年4月11日”等時間詞，從而判斷出課文的說明順序。關注文本的時間詞，還可以激發學生閱讀《沙鄉年鑒》的興趣。結合閱讀提示中關于《沙鄉年鑒》全書的介紹，引發學生思考：編者為什么要從12個月份中選取文中的片段？其他時間段的風景又會是怎樣的？通過比較選文和整本書在時間跨度上的差異，拋出這兩個問題，或許能夠帶動學生的課外閱讀。

即使是限于文體因素而不具備明顯時間特征的議論性文章，我們也可以分析其中的銜接性和連貫性，《敬業與樂業》中關聯詞的使用，便是篇章銜接性和連貫性在此類文體中的體現。議論性文章中，作者為了使自己的觀點得到接受者的認可，通常需要強調各個分論點間的邏輯性，讓論證說理一環扣一環，合理運用關聯詞是強化句子邏輯性的有效手段。同樣的內容，加不加關聯詞直接影響邏輯關系的強弱，“凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的”“所以敬業主義，于人生最為重要，又于人生最為有利”，在闡述觀點之前，梁啟超先進行了大量的論述，這兩句話處在一段論述結束的位置，其中的“所以”強化了論述與觀點間的聯系。

（二）目的性和可接受性

傳記文學講究傳主經歷帶給讀者的真實感，對大部分普通人而言，登上飛船進入太空是令人難以想象的，因此，傳主需要考慮如何在平衡其他要素的同時，使文本的可接受性得到最大限度的增加。“共振以曲線的形式變化著，痛苦的感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了”，前文用“10赫茲”“6G”這種量化的數據向讀者科普了低頻共振對人體的毀滅性傷害，但這些科學術語并不是所有讀者都能理解的。考慮到這一點，采用“五臟六腑似乎都要碎了”這一形象化的表述，能夠給讀者更直觀的感受。諸如此類的描述還有許多，如第二部分開頭對載人飛船上看到的地球的描寫，“一段弧”相對于“球狀”“343公里左右”相對于“6000多公里（千米）”，與生活體驗相關的描述結合了具體的數字，在使文本接受者身臨其境的同時體現了傳主身為航天員的嚴謹。

作為一篇議論性文章，《敬業與樂業》自然帶有較強的目的性，即通過一系列論證使他人接受自己的觀點。文本中引用了大量的經典，從孔孟之道到老莊哲學，從朱子理學到沙門故事，不難發現作者所引皆為時人難以辯駁的名言警句，自然與作者本人的身份信仰有關，更重要的是引用這些言論能達到令旁人無法反駁的效果，如：

（1）孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”

（2）《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，丈人道：“雖天地之大，萬物之多，而吾唯蜩翼之知。”

兩處論據都緊跟在論點之后，顯然是為增強論點的說服力而服務的。與《太空一日》中“仿佛誰在外面敲飛船的船體”“窗外燒得跟煉鋼爐一樣”等化抽象為形象的語句不通，引用文言文未必能使論證說理更加通俗，但作者卻舍棄白話文改用文言文，可見作者借用這兩句話的目的并不在于這兩句話本身，而在于說這兩句話的人。

（三）信息性

從篇章信息性這一要素上看，《太空一日》有兩個值得我們注意的地方。第一，各個小標題的內容編排引人聯想、耐人尋味。標題是文本的核心，一個好標題更是全文的靈魂所在，對于小標題來說也是如此。四個小標題中不乏富有主觀傾向的詞語，如“神秘”“驚心動魄”，但結合所對應的文本來看，這些看似“夸張”的形容都是恰如其分的，“直到現在也沒有確認”的敲擊聲確實“神秘”，返程時舷窗出現裂紋的經歷更是擔得起“驚心動魄”這個詞。就信息量而言，為了讓標題激發讀者閱讀探究的興趣，信息量太少或太多都無法取得令人滿意的效果。這四個標題在考慮讀者已知信息的同時適當減少信息量的注入，使讀者在閱讀標題后產生對文章內容的預設。換句話說，依據小標題的提示和對于傳主楊利偉的已知經驗，學生在實際瀏覽之前就已對各部分的大致內容有了認知上的預期，這種預期有利于激發學生的思考，帶著問題瀏覽文本。第二，四個部分的信息安排同中有異、異中有同。四個部分基本按照時間縱向推進的順序加大文本的信息量，但第二部分和第三部分又加入了細節上的橫向描寫。這種信息安排上緊湊與舒緩并存的布局跟各部分的主要內容相吻合，第一部分和第四部分則分別介紹了起飛時的險遇和返途中的考驗，人面臨這樣驚險的場景自然無暇顧及其他，傳主在這兩個部分削減自身體驗之外的信息，反而能使自己的描述更富有真實感。

（四）情景性

與《太空一日》和《大雁歸來》不同，《敬業與樂業》是梁啟超1922年8月14日在上海中華職業學校的演講，是作者與接受者面對面的交談。大部分演講者都會在演講前準備好稿件，但不能就此認為演講稿和其他類型的文本沒有太大差別。事實上，作為演講者觀點和主張的載體，演講稿帶有較強的鼓動性和宣傳性，為了使聽眾產生認同感，經常要使用各種修辭手法增強語言的感染力，也就是注重文本的情景性要素。從這個角度解讀《敬業與樂業》，或許能讓我們在關注本文論證方法的同時注意到作者高超的語言藝術。這主要表現在兩個方面：第一，設問反問兼用，發人深省。“業有什么可敬呢？為什么該敬呢？”“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”在這篇文章中，作者多次運用設問，且有幾處是兩句設問連用，不僅引發了聽眾的思考，還實現了話題的轉換和對分論點的提煉。“難道不做工就不苦嗎？”“還不是一樣在勞神費力？難道又不苦？”反問句的使用，既否定了做工苦的觀點，又在一定程度上增加了論證說理的氣勢，使論述過程波瀾起伏而富有變化。第二，說理層層深入、步步推進。作者先說“有業之必要”，隨后提出敬業和樂業這兩種對待職業的態度。作者先指出敬業的本質是忠實，職業本身沒有高低貴賤之分，當大總統和拉黃包車都是神圣的;再提出“樂業”這一人生的最高境界，站在聽眾的角度列出四個理由，使人易于接受。第三，語言明白如話，少用長句。除去引用的文言語句，全篇演講基本采用短句，少有生僻的字詞。

《太空一日》中，作者主要采用“現象+感受”的方式減少讀者對太空飛行這一陌生概念的距離感。以片段一為例，這一部分自然段的數量多而段內字數少，有不少一句話單獨構成一個自然段的情況，這樣的段落布局是與文本內容相呼應的。作為我國第一位進入太空的航天員，面對這歷史性的事件，傳主自然要細化飛船發射升空的每一個瞬間。“9時整”“火箭起飛了”“開始時飛船緩慢地升起”“火箭逐漸加速”等顯示時間推進的語句，與“我全身用力”“我感到壓力遠不像訓練時想象的那么大”“我感到壓力在不斷增強”等描述個體體驗的語句相對應，如一個攝像機記錄了整段歷程，讓讀者身臨其境。除了快速篩選信息以把握文本的內容外，作者采用了哪些增強文章的畫面感也是一個值得討論的教學點。

就《大雁歸來》的情景性要素而言，利奧波德力圖通過描述人和土地的關系使人們意識到，在一個所有生命賴以生存的生態系統發生全球性惡化的時代，每一個普通人都有可能對生態環境的改變產生不可估量的影響[5]（2）。課文的主角雖然是大雁，但給生活在這片土地上的其他生命留下了舞臺，如“烏鴉通常被認為是筆直飛行的”一處，一方面用烏鴉飛行的狀況突出了筆直飛行的大雁，另一方面把與大雁同在一片天空下的烏鴉引入了文本。作者用細致的觀察和詩意的筆觸，向讀者呈現了遠離現代生活的荒野上各種生物的生存狀況，“似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”“等到白頭翁花盛開的時候”“我們的沼澤便再次成為彌漫著青草氣息的地方”，不同生物構成了這片土地上的共同體。

（五）篇際性

《太空一日》的第二部分，作者提到了“一個流傳甚廣的說法”，雖然相對于向前推進的時間線來說這是一個橫向的插敘，但并不是可有可無的，因為這是解讀后文的前提，是對后文作者為什么要“幾次努力尋找長城”的解釋。《大雁歸來》中，利奧波德提到的1943年開羅會議是必不可少的成分，人總是自詡為大自然的主宰，然而在團結協作上卻遠不如大雁，短短幾句話就能引發讀者深刻的思考。

《敬業與樂業》中，梁啟超在演講的開頭部分就引用《禮記》和《老子》這兩部經典中的格言，開宗明義地提出了論述的中心，隨后更是引經據典，多用古籍名言論證說理。從作者選用的論據中，不難發現他對傳統文化的推崇，與梁啟超當時退出政壇后赴歐洲考察的經歷有關。在體驗了真實的西方文明之后，作者對東西方文化的差異有了更深層次的理解，對傳統文化有了更強烈的認同感。教學時，可以引導學生發現作者用例的傾向性，并通過追問激疑，作為維新派的代表人物，為什么作者通篇的用例大多出自孔孟之道，與作者怎樣的經歷有關，又說明了什么。以文中用例的特征為切入點，設置一系列層層深入的問題，激發學生對中華文化的再認識。

三、結語

教學文本解讀是語文閱讀教學中必不可少的一部分，采用合適的方法解讀教學文本能幫助我們從不同角度認識文本，從而得到更深的文本意義。就同一篇課文而言，選用不同的理論解讀會產生不一樣的理解，多樣性的理解正是語文閱讀教學的魅力所在，也是對個性化閱讀的一種回應。本文是運用De Beaugrande和Dressler（1981）的篇章要素理論進行中學語文教學文本解讀的一次嘗試，根據《太空一日》《大雁歸來》和《敬業與樂業》這三篇課文自身的特點和七要素的定義分析文本，能為文本內涵的多維度解讀貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]徐赳赳.現代漢語篇章語言學[M].北京：商務印書館，2014.

[2]聶仁發.現代漢語語篇研究[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[3]De Beaugrande， Robert-Alain and Wolfgang Ulrich Dressler. Introduction to Text Linguistics[M]. London and New York：Longman，1981.

[4]劉竹君.在“學的活動”中尋求意義的連接——《太空一日》教學思考[J].語文教學通訊·初中，2020（3）.

[5][美]利奧波德（Aldo Leopold），著.沙鄉年鑒[M].侯文蕙，譯.長春：吉林人民出版社，1997.