供給側結構性改革背景下學風建設品牌的探索

蔣麗怡 曹海燕

摘? ? 要： 學風建設，是高校立德樹人的重要環節，是培養高水平、高素質優秀人才的重要方面。本文審視學風建設的現實意義及存在的主要問題，以東南大學數學學院學生工作品牌“七彩橋”志愿服務站為例，探討供給側改革在高校學風建設中的應用實踐，提出在師資團隊、平臺、思政教育模式等供給側改革要素的改革舉措，以期有助于學風建設品牌化。

關鍵詞： 學風建設? ? 供給側改革? ? 品牌化

學風在現代漢語詞典的一般解釋是“學者個人或包括大學在內的學術界的學術品格”。在一定程度上，一所高校的學風體現出學校的學術氛圍和學習風氣。對于學風建設品牌的解釋，筆者認為可以這樣概括：對學生在學習中表現出來的作風與行為進行引導和管理的實踐并使之品牌化。

2015年11月，習近平總書記首次提出供給側結構性改革①，該理論主要強調供方要素方面的結構性改革。引申到教育領域來看，在高校學風建設中，需求方是高校全體學生，供給方是高校，如何從需求側過渡到供給側為高校新一階段的學風建設提供了新的方向。

習近平在全國高校思想政治教育會議[1]上指出決定和體現高校思想政治工作水平和成效的，是高校的校風和學風;能夠營造出好的學習氣候、創造好的學習生態，思政工作就能構啟迪人生，開發智慧，增加學生的精神力量，實現潤物無聲的思政育人。這一論斷對高校學風建設與思想政教育的內在關聯進行了極其深刻的闡述，即學風建設為思政教育提供了載體和途徑;在此背景下，通過了解大學生的真實需求，從師資團隊、平臺建設等教育供給側要素創新出發研究大學生成長成才有效的形式，逐步從以往的灌輸式、單一性教學向多渠道學風平臺建設和多樣性師資團隊整合等轉變，通過學風建設相關的創新實踐探討品牌化的學生工作建設具有重要的理論價值和現實意義。

一、加強高校學風建設的現實意義

1.加強學風建設是高校立德樹人的內在要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議[1]上強調高校的根本問題是“培養什么樣的人”“如何培養人”及“為誰培養人”;高校思想政治工作的中心環節是立德樹人，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。同時黨的十九大[2]（1-57）報告進一步強調黨的教育方針中的根本任務是立德樹人。學風主要指高校學生的學習的行為、態度、目的、效果的一種綜合表現，通過有效的實踐和引導形成的優良學風有助于學生形成正確的三觀，從而確立遠大的人生志向，鍛煉情感意志，提升道德品質，具有重要的教化引導作用，與思政教育培養學生的道德、思想信仰等綜合素質具有同向性，都是立德樹人的根本任務在高校的具體實踐，同時學風建設的實踐成果檢驗著高校立德樹人的綜合成效。

2.加強學風建設是高校內涵式發展的必然選擇

習近平總書記在十八大報告中首次提出推動高等教育內涵式發展，繼而又在十九大報告中再次明確地要求實現高等教育內涵式發展[2]（1-57）。習近平總書記提出的這一目標重點在于全面提高高等教育質量、推進高等教育的科學發展，對國家的高等教育具有重要和深遠的意義。從釋義上說，外延式發展強調在數量和空間上的擴大和發展，與之相對，內涵式發展的概念更注重結構的優化、質量的提高、實力的增強;從教育層面定義，是高校在發展中更加注重追求人才培養水平和辦學治學實際質量，而高校學風建設則在提高高校人才培養水平中發揮了重要作用;概括而言，有如下幾個方面：首先，優良的學風有助于營造積極向上的學習氛圍，對于規范學生的學習態度和行為具有潛移默化的同化作用。其次，優良的學風有助于學生養成良好的學習習慣，使學生學會自我學習、自我調整、自我約束、自我教育的同時，鍛煉意志品質。最后，優良的學風本身就是一種價值觀念，可以引導學生樹立積極向上的價值觀念，確定勤奮好學、刻苦鉆研、創新進取的正確學習觀念。

3.加強學風建設是發揮學生主觀能動性的根本途徑

人本主義學習理論[3]主要內容是側重啟發學習者，結合以往的學習經驗，繼而挖掘學習者的潛能，實際上是引導學習者將自身的固有的認知，與以往的經驗相結合，使學習者學會自我肯定、自我實現。人本學習理論與其他學習理論的主要區別在于：主要工作是為學習者營造良好的環境和氛圍，除此以外，鼓勵學習者從自身出發感知世界，進而提出和發展自己的理解，最終達成自我實現。該理論放在學風建設的語境中可以解釋為：高校教授利用自身的知識和學習經驗，不是通過灌輸式的單向輸出，而是幫助學生通過學習和實踐進行自我教育和自我實踐，從而達成自我實現的目標，契合全國教育大會“堅持以本為本，推進四個回歸”的重要講話精神。學風建設的根本任務是教育人、引導人、培養人，根本途徑是堅持以學生為教育主體，增強學生的主題意識，自覺尊重和有效引導學生的自主選擇，遵循客觀學習規律和學生成長規律，營造適合學生全面發展的良好氛圍，充分挖掘學生的學習潛能，激活其主觀能動性，引導其向學、樂學、好學，從而主動參與到學風建設中。同時學生在此過程中不斷明悟慎思，將自我教育、自我管理、自我服務、自我監督融入日常學習生活中，從而反作用于學風建設。

二、一些高校學風建設存在的主要問題

高校學風建設的主體和對象，均為在校大學生。在一些大學校園中，存在學生學習主體意識不強的問題，導致以下幾個方面的問題：

1.一些學生學習目標不明確

部分學生在大學期間對于自己的未來規劃不明確，職業選擇迷茫，導致學習目標模糊甚至沒有目標。這部分同學學習動力內在性缺失，學習積極性不足，時常發生遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現象，認為學習是為了應付考試，而不是為了能力提高和職業規劃。

2.一些學生學習態度不端正

部分學生沒有明確的學習目標，在學習習慣方面自律性較差，很容易受到不良學風和環境的影響，對學習這項根本任務抱有一種無所謂的隨意態度;部分學生抱有投機心理，平時學習不用心，為了應付各門課程的結業考試，在考前一兩周走馬觀花進行所謂的“復習”，有些甚至發展到考試作弊，損害個人的誠信道德;這部分同學的專業基礎不扎實，學習和實踐能力均比較差。

3.一些學生學習方法不恰當

部分學生進入大學之后，對于大學的不適應體現在多方面：在學業方面突出表現為學習方法調節遲滯，沿用高中的學習習慣和方法，主要為單一被動接受課堂所傳授的知識，課后的時間則沉迷網絡等多樣的娛樂化活動，導致學習成績無法提升。科學的學習方法應是第一課堂為輔，第二課堂和第三課堂為主，簡而言之，應為老師教授知識為輔，學生自我主動學習為主，這種學習不僅是學習有字之書，更要走出校園參與社會實踐，鍛煉意志，提高能力。

三、以往教學模式對比于新形勢的不足

二十一世紀是互聯互通的時代，近年來頻繁提出的高校教學模式改革體現出信息時代對于教學的影響。以往的教學模式越來越呈現出不足，主要可以概括為以下幾個方面：

1.固定的時間地點與線上隨時隨地溝通的對比

以往的教學模式要求師生在固定的時間固定的地點進行教學，對于雙方的個人時間、教學地點要求較高，比如配備多媒體設備、研討室等;新形勢下的網絡教學卻為師生提供了一種全新的學習方式和學習環境，不需要固定時間地點，利用網絡視聽平臺，隨時隨地可以進行知識學習和傳授。

2.單一的教學形式與多樣化的教學手段對比

以往的教學模式依托課堂，包括教學、交流互動、課后答疑、手段單一，并未充分挖掘其他人員和形式的學習潛能。新形勢下的學習，從單一性轉變成了多樣性。近年來，微課、慕課、翻轉課堂等新模式的提出有效豐富了學習形式。高校還涌現出了不同形式的學業輔導中心，并從線下的學習輔導延展到利用QQ、微信、視頻等多種方式的線上答疑輔導，充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性。

四、供給側要素改革在學風建設品牌化中的應用實踐

針對現階段學風建設的新問題、新要求，筆者所在的東南大學數學學院學生工作團隊做了一些有益的嘗試，基于教育供給側要素，在師資團隊、平臺建設兩個方面探索并建立了學風建設品牌項目：“七彩橋”志愿服務站。項目已持續開展五年，將學風建設與思政教育有機融合，以提升學生學業，加強心理輔導，職業規劃為主旨，建立并完善了朋輩師資庫，積累了各類數據材料、文字記錄10萬字左右，從三個維度提升了學風建設的有效性并使該品牌具有了可移植性和可推廣性。

1.全方位篩選、建立朋輩師資庫

為了更好地了解學生的需求，筆者在項目初期對全校學生進行了調研，主要采用問卷形式，最終累計回收1178份有效問卷。本次調查對象全面覆蓋了全校本科碩士各年級、各專業的學生，樣本較為全面。結果表明，約有92.31%的學生面臨學習困難、動力缺失、毅力不足等問題。而其中73.08%的學生更愿意尋求同學或者學長學姐的幫助。在此背景下，“七彩橋”志愿服務站開始著手建立朋輩師資庫，經過五年的完善，已經形成了學業、心理、職規三位一體的師資庫，累計共有人員400名。學業團隊采用黨員志愿參加，其他同學自薦或者推薦的公開選拔形式，每期師資庫共有40余位本研成績優異的同學作為小教師。心理團隊方面，打破舊有的“優秀”模式，遴選吸納在特定方向有專長的同學，比如經過學校培訓的心理委員，包括全國百佳心委劉丹，以及學生榜樣典型，包括中國大學生自強之星標兵谷樂，東大好青年等，他們與學校的專業咨詢老師共同組成了心理輔導團隊。除上面兩者的職規團隊，旨在幫助學生了解、認識，開展職業規劃，整合校內校外雙重資源，邀請合作企業HR團隊與優秀畢業生校友、知名企業實習生學長學姐，通過講座宣傳、技巧解讀、模擬面試大賽等等形式幫助學生。

2.多層次搭建學風建設志愿平臺

該項目經過連續五期的實踐，已經搭建并完善了個性化、開放式、實踐性的輔導體系，同時在平臺運作積累了豐富的經驗。從第一期的朋輩互助、師資庫建設到二期心理團輔培訓、職業生涯規劃再到三、四期的線上慕課答疑平臺進階，我們從單一的學習幫扶，到從心理和未來規劃全面考慮學生個人發展，最終結合新媒體平臺，更加高效地解決學生學業問題，已經在多點形成了層層遞進、相輔相成的有效實踐平臺（詳見下圖）。

該志愿服務平臺充分突出了朋輩互助和志愿服務兩大特點，具有模塊化特點，這些模塊可根據不同的現實需求進行整體遷移和推廣，具有便捷性、兼容性和實效性。同時通過一些交流平臺探索學習的意義，推進從方法論到價值觀的轉變，即從關注“如何學”向“為何學”的轉變，實現整體平臺外延式到內涵式的遞進升級，激發學生的學習動力。在反饋機制方面，平臺建立了學院—班級—宿舍三級管理體系。通過深入班級和宿舍，以班團一體化建設為試點，提升優良學風的輻射性和影響力。

3.全過程在學風建設中浸入思政教育

習近平在全國高校思想政治教育會議[1]上指出：決定和體現高校思想政治工作水平和成效的，是高校的校風和學風。由此可見，高校思想政治教育成效提升的關鍵在于學風建設，最終高校立德樹人的綜合成效將以文化方式呈現;“七彩橋”學風建設品牌項目恰逢其會，將志愿服務嵌入思想政治教育中。以搭建大學生志愿服務平臺為載體，利用朋輩互助模式，充分發掘大學生可以為其他同學和社會提供更加高層次、專業性的公益性服務的特點，增強大學生學習主體意識、團隊意識，培育和提升優良學風的輻射性和影響力，從而為思想政治教育提供重要的環境、文化和精神支撐。

在高校開展學風建設并使之品牌化是一項長期而系統的工程，在當今供給側改革和高校教學模式改革的背景下，“七彩橋”志愿服務站作為供給側要素改革在學風建設品牌化中的應用實踐，從供給側的兩大要素出發，以朋輩互助的形式建立師資團隊，以志愿服務為載體搭建學習平臺，在結構性改革的背景下，探索學風建設品牌化的現實路徑，為高校學風建設提供新的思路和解決方法。

注釋：

①即為以供給質量的提高為出發點，采用改革作為方法來推進結構的調整，通過對扭曲的要素配置的矯正，努力提高供給的有效程度，達成在需求變化的時候，供給結構對這種需求變化的適應性和靈活性得到提升，從而提高全要素生產率。

參考文獻：

[1]人民日報.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]人民出版社.中國共產黨第十九次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2017.

[3][美]卡爾羅杰斯，等.自由學習[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[4]陳世清.對稱經濟學術語表[EB/OL].[2019-08-28]https：//baike.baidu.com/reference/8165706/91d8TIcm0Ag JMEW08kqS-PzK-glgfx8CSjM6Rhk_Sy41fPOxjB7sZ7Gea3kw 1lo2fj79m9k2e4OXfvXD89yPFeT6uWk[引用日期2019-12-04]

（省）基金項目：江蘇省社科聯（17SZB-27）;教育部：教育部人文社科專項（20JDSZ3029）。