西南聯(lián)大本科教學回顧與啟示

杜劍濤

摘? ? 要： 國立西南聯(lián)合大學在歷史上僅僅存在八年，卻為后世教育教學留下了許多寶貴的經(jīng)驗及借鑒。西南聯(lián)大的本科教育頗具成就，培養(yǎng)出許多日后為新中國建設作出貢獻的卓越人才。通過研究發(fā)現(xiàn)，西南聯(lián)大在本科教學上具有以下特點：專心任教的一流師資;全面發(fā)展的通才教育;平等和諧的師生關系;嚴謹高效的教學管理;錙銖必較的教學評價。

關鍵詞： 西南聯(lián)大? ? 本科教學? ? 通才教育

國立西南聯(lián)合大學在歷史上僅僅存在八年時間，卻在我國近代高等教育史上留下了濃墨重彩的一筆。雖已不復存在，但研究它的學者前仆后繼，從未中斷。隨著國家教育現(xiàn)代化進程加快及“雙一流”建設工程的全面推進，人們再度將眼光投入本科教學當中。2018年6月21日，教育部在四川成都召開全國本科教育工作會議，這是我國首次召開的專門研究部署本科教育的會議。會上再度強調把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位和新時代教育發(fā)展的前沿地位。

陳平原在評價西南聯(lián)大的成就時特別提出“本科教育”是西南聯(lián)大最大的“學術成就”[1]（64）。因此，站在時代的巨輪上重新回眸西南聯(lián)大的本科教學，探尋其獨特的教學魅力，既體現(xiàn)了后代對這朵學術奇葩的敬重，又響應了一些想在本科教學取得卓越成就的院校的借鑒訴求。對西南聯(lián)大本科教學進行深度研究，發(fā)現(xiàn)有以下特點：專心任教的一流師資;全面發(fā)展的通才教育;平等和諧的師生關系;嚴謹高效的教學管理;錙銖必較的教學評價。

一、專心任教的一流師資

論師資陣容的強大，中國歷史上恐怕沒有一所高校能與西南聯(lián)大相抗衡。清華大學、北京大學、南開大學三所當時實力非凡的學校匯集了眾多名師。1939年，聯(lián)大副教授職位以上者占到全校教職工的22.3%。1940年，這一比例在美國的麻省理工學院也僅為22%[2]。西南聯(lián)大的教授大多有海外留學的經(jīng)歷，思想上文明開化，學貫中西;學術上博古通今，造詣非凡。時值梅貽琦擔任西南聯(lián)大的校長，主張教授治校、學術自由。因此，各種學術思想得以自然生長，不受限制。一門普通的公選課會由幾位風格迥異的教授聯(lián)合授課，他們有著不同的學術見解，卻能在學術碰撞中和平共處。

西南聯(lián)大之所以擁有一支專心任教的師資隊伍，一方面是時局動蕩與梅貽琦的開放管理給予了教授們充分的學術自由。政府沒有過多余力對高校教學進行管制，對教學內(nèi)容沒有硬性規(guī)定，所以聯(lián)大的教授可以專攻所長在課堂上高談闊論，間接加深了學者們的學術價值與自我認同感。此外，聯(lián)大的教授對學術大多抱著敬畏執(zhí)著的態(tài)度，在聯(lián)大艱苦的環(huán)境下，許多學者還在堅持創(chuàng)作研究。例如華羅庚的巨著《對壘素數(shù)論》就在這個時期問世。學者們大多將這份認真的態(tài)度遷移到教學之上，不吝于將自己畢生所學講授于人，精心鉆研教學設計。

另一方面，西南聯(lián)大沒有各種條條框框的管理制度、晉升制度、評價制度等的約束，教授們可以一門心思鉆研學術，研究教學。處在這種學校氛圍中，學者自然對待教學有共同的“執(zhí)著”態(tài)度，不約而同回歸“本科教學”。楊振寧曾說：“正是在西南聯(lián)大那樣簡陋的教室里，他學習到了許多知識。”實在難能可貴。縱觀當今高校的考核與升遷制度對教師的約束，大大擠占了學者的教學與科研時間。有些學者有些急功近利，為求“速度”“數(shù)量”而忽視“質量”、沉淀。既已喪失學術熱情，自不會對教學抱以敬重。

可見，教師的一流，不在學歷和職稱的一流，而在精神與態(tài)度的一流。教師隊伍的建設離不開對教師精神層面與教師自我價值認同感的建設。高校應適度減少對教師的約束，特別要為事業(yè)上升期的“青椒”（指青年教師）讓渡更多的學術空間與自由，讓學者們專心學術、兼顧教學，使高校成為學者們傳遞與保留知識火種的天堂。

二、全面發(fā)展的通才教育

與現(xiàn)代劃分細致的專業(yè)設置不同，西南聯(lián)大雖然由三校合并，卻只有文、理、法、醫(yī)、商、工、師范七個學院。盡管如此，梅貽琦校長并不認為學生應該過分“學術有專攻”，他說：“大學期間，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專。”[3]即使是工科類的學生，也應當適當選修文科類的知識。

當時西南聯(lián)大的學分設置為必須在4年內(nèi)修滿136學分，其中必修50學分，選修86學分，足以見得學校對學生開放課程的重視。學生可以按興趣任意跨院系選修課程，試聽兩周內(nèi)允許退選。據(jù)統(tǒng)計，西南聯(lián)大八年時間一共開出了至少1600門課程，對于教學設施嚴重不足，教學資料多由教授手抄與記憶呈現(xiàn)的聯(lián)大來說是極具創(chuàng)造性的。

值得一提的是西南聯(lián)大對體育教學相當重視。規(guī)定本科四年期間都必須開設體育課程，每周兩次，每節(jié)課前必然點名，合格通過方可獲得畢業(yè)證[4]。周錦孫當時熱衷于學校里其他的活動而在體育上僅拿了50分，所以一直沒有畢業(yè)證，成為他一生的遺憾。事實上，西南聯(lián)大對體育訓練的熱情來源于清華大學的馬約翰，他立志改變中國學子文風勁、武風差的現(xiàn)狀，主張從體育中強健國人體魄并進行道德教育，教導學生勝不驕敗不餒。正因西南聯(lián)大重視對獨立人格的培養(yǎng)，實行五育并舉的形式[5]，才成就了大多數(shù)聯(lián)大學子成為新中國成立后社會建設的中流砥柱。

不少學者將現(xiàn)代大學形容成同質人才的加工廠，明明是不同的個體輸入，卻不約而同按照相同的模式產(chǎn)出。學生之間失去了明顯的性格特點，進入就業(yè)市場時頻頻被動，無法有利占據(jù)主動權。很大程度上與眾多高校過于重視智育而忽視德體美勞其他方面的教育有關。很少有學校為五育全部設置相應的考核標準，大多數(shù)學校更側重于結果性評價，忽視學生的過程發(fā)展。空有智慧與文憑，卻沒有強健的體魄、融入社會的能力和健康的三觀，就不算真正意義上的社會人。為何在西南聯(lián)大的艱苦時期還能堅持五育并舉全面發(fā)展，到了科技發(fā)達的今天卻忽視了對學生的整體塑造呢？這是值得我們深刻反思的問題。大學不應當是社會的風向標，一味關注社會需求，片面追求就業(yè)率。大學應當成為個性培養(yǎng)的場所，教會學生思考，促進他們?nèi)轿惶嵘罱K走入社會，走向國際，造福人類。

三、平等和諧的師生關系

在聯(lián)大校園里，學生對教師一般稱“先生”。要說聯(lián)大的教授有什么權威，那么必定是來自教師本人的學術或人格魅力，而非等級制度產(chǎn)生的距離感。

西南聯(lián)大教師對學生的關心亦是處處有跡可循。聯(lián)大善于啟發(fā)學生的個性思維，重視“啟發(fā)”不重“講授”，尤為贊賞學生的批判精神。在聯(lián)大校園內(nèi)，學生對教授的質疑是大膽而自由的，學校鼓勵質疑，鼓勵批判，只要言之有理即可。師生之間在學術上地位均等，生活上亦不例外。據(jù)后來的校友回憶，如果某位成績優(yōu)異的學生突然在學業(yè)上出現(xiàn)了較大波動，教師就會立即找學生談話了解情況并為學生解決問題。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)聯(lián)大充分尊重每位學子的人格獨立性，從生活學習各方面關懷學生。形成了尊師重道的師生關系。多年后成名的學生在取得成就后第一件事往往都是向自己的導師報喜，例如楊振寧獲得諾貝爾獎就首先興奮地向本科導師吳大猷先生致以感謝信，足見聯(lián)大師生感情之深。

我國古代有荀子推崇尊師重道，是我國的優(yōu)良作風。與聯(lián)大輕松自由的師生氛圍相比，現(xiàn)代師生關系過于強調教師權威。在高校中，平等和諧的師生關系有利于學生身心的健康成長和未來發(fā)展，同時學生能給予教師更多學習與生活上的反饋，方便教師深度引導。然而實際生活中，一些教師與學生之間天然隔著一道無形的藩籬，學生對教師保持著一定的距離感，即便有問題也不敢隨意發(fā)問，甚至認為是不尊重不禮貌的行為。所以，學校要加大平臺建設力度，既要使尊師重道之風長久吹拂于校園，又要鼓勵學生與教師建立平等溝通的關系，讓學生敢發(fā)言、敢質疑、敢提問。實現(xiàn)師生之間的教學相長，共同成長。

四、嚴謹高效的教學管理

要同時對三校的教學進行高效管理，需要層層嵌套的制度支持。學校決策上設置了校務委員會與教授會，一般都由資深的教授組成，在重大事務決策上必須經(jīng)過教授會審議才能通過，這就確保了高校運轉與決策的合理性與專業(yè)性。三校合并時，清華大學無論從師資或設備、圖書來說都是三校最強大的，為了平衡三校之間人員配置，在各大院系的主任崗位上都由其他兩校的教授擔任。對教師聘任則遵循“學術與道德”為重，學歷次之的原則，引進了許多名師。同時學校也出臺了相關的激勵政策，在基于學生評價的基礎上，對教師的實績和敬業(yè)程度做出一定的補助，反之進行警告或者解聘。

學生管理方面。專業(yè)上允許學生自由轉換。與現(xiàn)在大多數(shù)高校要求的必須在年級排名前百分之幾才能轉專業(yè)不同，西南聯(lián)大的轉專業(yè)條件更人性化，更符合人才培養(yǎng)的邏輯理路。如果你在大學一年級的某門成績不佳，學校可能會建議你換專業(yè)，學生只需要提出書面申請即可。著名歷史學家何兆武本碩七年時間足足讀過四個系。盡管轉專業(yè)門檻極低，但學校對學生的學習成績要求嚴格，不滿足條件就會被淘汰。

在課程設置上，同一門課會安排不同的教師專講他們擅長的部分，也會安排幾位教師同開一門課，促進思想開放[6]（87-91）。在這種靈活的課程設置下，學生有更多機會聆聽到各大名師的教誨，也可以在學術爭鳴中進一步開闊視野，發(fā)展批判性思維能力。

西南聯(lián)大本著“教授治校”的理念，自然會給予教授應有的權利保障。隨著當代高校的市場化及管理的漸趨復雜，純粹的教授治校已經(jīng)不現(xiàn)實，勢必需要引入其他利益相關者如董事會、社會人士等共同監(jiān)督管理。將“教授治校”轉變?yōu)椤敖淌谥鲗В喾街涡！薄．斎唬疤崾切姓块T要改變思想，一心一意為學術部門服務。要引入專業(yè)人員管理學校，將工作重心放在如何為教師與學生謀福祉，而非為教師與學生設立眾多的框架與管理制度。

五、錙銖必較的教學評價

說到教學評價，王希季的回憶極具說服力：劉仙洲老師曾在一次機械學考試的題目上要求精確到小數(shù)點后三位，他偷懶忽略了這個步驟。最后，他的解題過程全對，但結果沒有化成三位小數(shù)而得了零分，這點給王希季留下了深刻的印象。許多知名校友在回憶當年教授給他們的評價時都認為他們懷抱一絲不茍的精神，即便是細小的錯誤也錙銖必較，從側面烘托了聯(lián)大教授對待學生苛刻嚴厲的精神。西南聯(lián)大淘汰率極高，九年間在校學生人數(shù)一共有8000多人，最后畢業(yè)的僅為3800人，連50%的畢業(yè)率都沒有達到。極少有教授本著“60分合格”的理念評價學生的成績。如果學生不能達到指定標準，就無法通過這門考試，最后與學業(yè)證失之交臂。因此說西南聯(lián)大的證書含金量高，恐怕無人敢反駁。

反觀我國目前的本科教育，一些高校“寬進寬出”成為常態(tài)。學生淘汰大多是因違反規(guī)章制度或者超出學業(yè)年限，幾乎不在學業(yè)上受到過多束縛。西南聯(lián)大的淘汰機制大多是因為學生的學業(yè)未達標而實行的，例如體育考試不合格等。

我國自1999年高校擴招后以來，為了短期內(nèi)補足“數(shù)量”而忽視“質量”缺口。近年來，各大高校開始將改革矛頭對準“人才培養(yǎng)質量”上，對不合格的學生開始“動真格”。例如武漢的華中科技大學就將不合格的本科生降格為專科生。近兩年，華南理工大學、深圳大學、石河子大學、東華大學等知名高校陸續(xù)發(fā)布了對不合格研究生的清退通告。僅2020年初，就有30多所高校共同清退了1300名不合格的碩博研究生，給社會敲響了高校控制人才質量的警鐘。大學本就不是混學歷混日子的場所，如果在校時不狠抓質量就會使學生在就業(yè)市場逐漸失去競爭力，最后影響一所大學的招生口碑與文憑價值。高校頻頻的“大動作”已經(jīng)充分展示了它們對回歸教學質量的重視和決心。

六、結語

西南聯(lián)大能夠“封神”與它所處的時代環(huán)境是有重要關聯(lián)的，但留給后人最大的財富是它寶貴的校園精神，這份精神由所有的學者與所有的學生匯集而成，不斷接受時間的考驗。時代的發(fā)展賦予我們一個嶄新的高科技平臺，我們并非一定要回到西南聯(lián)大戰(zhàn)火紛飛、物資匱乏的時代才能延續(xù)它的精神。站在與時代結合的高度，我們要繼承并弘揚西南聯(lián)大不朽的精神，重新審問當今的大學教育究竟缺失了什么？教學才是大學的第一職能，要讓教師樂于回歸“本科教學”，善于研究“本科教學”。高校應當建立一套高效的管理制度，引入一流師資重歸本科教學，將五育落到實處，建立平等和諧的師生關系，在質量上嚴格把關，培養(yǎng)真正的社會人才。

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