轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式問題淺述

張瑤

摘? ? 要： 隨著我國高校新一輪教育改革的推進，只有采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式及方法，才能全面增強教學(xué)實際效果。本文主要就轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題展開分析和論述，首先介紹轉(zhuǎn)型背景下高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式存在的一些問題，其次分析改進當(dāng)下存在的問題，創(chuàng)新高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展? ? 高校教育學(xué)? ? 課堂教學(xué)模式

隨著我國教育改革的深入，以往的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足教學(xué)需求，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且影響教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變當(dāng)下存在的一系列問題和不足，從而全面提高高校教育學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)進一步發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題和不足

教育學(xué)的開展主要是培養(yǎng)專業(yè)的教師人才，但是以往的教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)綜合性的素質(zhì)人才，已經(jīng)造成教學(xué)質(zhì)量下降，具體而言，主要存在以下幾方面問題：

1.教學(xué)理論基礎(chǔ)相對薄弱。

當(dāng)下一些高校在推進課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，依然堅持以往的教學(xué)理論，比如：卡洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)理論是當(dāng)下很多高校開展教育學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)[1]（257-258）。這一教學(xué)理論已經(jīng)相對較為陳舊，而且弊端日益凸顯，片面強調(diào)理論教學(xué)，不僅忽視學(xué)生的主體地位，而且導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和主動性。由于教學(xué)理論刻板和教條，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的專業(yè)教師人才素質(zhì)不高，尤其綜合素質(zhì)不強，不利于推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2.教學(xué)目標依然不夠清晰高效。

在推進課堂教學(xué)時，教學(xué)目標是培養(yǎng)合格的教師人才，但是從實際教學(xué)情況來看，教學(xué)大綱中缺乏對合格教師標準的確定。培養(yǎng)時不能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的教育觀和教育思想，沒有融合當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，僅僅進行理論上的灌輸，忽視理論和實踐的結(jié)合。整個教育學(xué)課程僅僅是進行理論教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中云里霧里、不知所措，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.操作課程相對較為單一。

在進行高效課堂教學(xué)時，不僅課程設(shè)置不足，而且教學(xué)方式方法較為單一，難以有效地引入創(chuàng)新性教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)難以有效應(yīng)用。教育學(xué)涉及的方面比較廣，課程安排卻比較少。一些學(xué)校為了完成課程任務(wù)，單純地進行理論教書而不進行擴展，限制學(xué)生們的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶。教學(xué)方法多以理論教學(xué)為主，即使采用多媒體PPT的形式進行教學(xué)，質(zhì)量也不高，僅是對書本知識的照搬照抄，直接影響教學(xué)實際效果[2]（85-86）。

4.教師和學(xué)生之間的互動不足。

在進行高校教育學(xué)課堂教學(xué)時，不僅教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，而且教師在課堂中居于主體地位，與當(dāng)下的素質(zhì)教育理念相違背，學(xué)生們只是被動接受知識，缺乏積極主動性，片面進行理論知識的死記硬背，不能滿足學(xué)生的個性化需求，影響教學(xué)實際效果。尤其師生角色互換環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生們很難實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

5.實踐類的課程比較少，學(xué)生們的實踐能力不強。

高校教育學(xué)課堂教學(xué)缺乏實踐類課程，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且學(xué)生們難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的一系列問題和不足，容易紙上談兵，在具體教學(xué)中不掌握相關(guān)教學(xué)技巧，影響教學(xué)質(zhì)量。所以當(dāng)下高校教育學(xué)課堂教學(xué)實際效果并不顯著，缺乏對實踐類課程的重視，學(xué)生們沒有機會進行實踐鍛煉，限制學(xué)生們綜合能力的提高[3]（157）。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校教育學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的有效舉措

面對當(dāng)下高校教育學(xué)課程教學(xué)存在的一些問題和不足，為了順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景，應(yīng)該采取有效的創(chuàng)新舉措，因此應(yīng)該從以下幾方面努力：

1.進一步構(gòu)建公共教育教學(xué)模式的理論依據(jù)。

理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，因此高校在推進課程教學(xué)模式創(chuàng)新時應(yīng)該進一步創(chuàng)新理論依據(jù)，通過改變以往的教學(xué)觀念，引入教育創(chuàng)新觀等先進的理論，提高教育學(xué)的政治站位，增強學(xué)生們對教師崗位的認同感，更加合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并且進行專業(yè)理論及應(yīng)用技巧的學(xué)習(xí)。高?？梢越柚鷩鴥?nèi)外關(guān)于教學(xué)模式的一些研究成果，然后整理篩選出符合教育學(xué)的相關(guān)教學(xué)模式理論，在先進理論的指導(dǎo)之下展開教學(xué)。比如，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式及情景教學(xué)模式都備受推崇，具有先進性，在進行教學(xué)模式創(chuàng)新時應(yīng)該學(xué)習(xí)這些新的教學(xué)模式，然后充分應(yīng)用在教育學(xué)理論教學(xué)過程當(dāng)中，保證創(chuàng)新教學(xué)方式方法，使教育學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)更加先進。

2.進一步明確教學(xué)目標，建立多元化的教學(xué)計劃。

結(jié)合高校教育學(xué)課堂相關(guān)理論知識，應(yīng)該對課堂教學(xué)目標進行改革，無論是課程設(shè)置還是課程標準，抑或教材的開發(fā)都要重新設(shè)置，因此應(yīng)該制定新的教學(xué)大綱及選取新的教學(xué)教材，保證教學(xué)更加具有先進性。譬如講解教育學(xué)課程之前，要對教育內(nèi)容及大綱重新梳理，結(jié)合不同章節(jié)的教育內(nèi)容，分章節(jié)設(shè)定目標，從而讓學(xué)生們有目標地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)針對性，保證學(xué)習(xí)效果。另外引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的主觀能動性，了解課程重點和難點，才能扎實掌握不同章節(jié)的具體內(nèi)容。因此要保證目標細化，并且具有可行性，指導(dǎo)教學(xué)開展，提高學(xué)生們的認知，保證課堂學(xué)習(xí)效率。在新時期高校教育改革背景下，科學(xué)制定教育學(xué)教學(xué)模式，能夠促使“教育學(xué)”教學(xué)理論體系更加完整，提高學(xué)生對“教育學(xué)”的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高校進行教育改革創(chuàng)新的目標。

3.進一步創(chuàng)新教學(xué)手段，確保可操作性。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該進行改革和創(chuàng)新，尤其要采取多樣化的教學(xué)手段，一方面要增加教育學(xué)的課時，以便完成繁重的任務(wù)，對一些細節(jié)進行精講或者啟發(fā)教學(xué)，從而讓學(xué)生們更加透徹地了解教育學(xué)相關(guān)理論，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時采取多樣化的教學(xué)方式，以往的教學(xué)方法比較單一，僅僅進行理論灌輸，學(xué)生們的參與熱情不高，可以利用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法及問題引導(dǎo)教學(xué)法等多種教學(xué)方法讓學(xué)生們更加愿意參與到教育學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，針對教育學(xué)中教師的定位進行教學(xué)時，可以播放一些先進的教師典型，然后讓學(xué)生們自己定位教師的崗位責(zé)任及自身素養(yǎng)，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生們深入課堂教學(xué)過程當(dāng)中，保證教學(xué)有效性[4]（56-57）。再比如，開展情境教學(xué)法，在進行教師素養(yǎng)教學(xué)時可以讓學(xué)生們先觀看一段視頻，然后對不同教師的行為進行評價，引導(dǎo)學(xué)生們參與到教學(xué)素質(zhì)的教學(xué)過程中，通過觀看相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既能夠讓學(xué)生們調(diào)整狀態(tài)，又能夠盡快適應(yīng)課程需求?？傊?，通過采取多樣化的教學(xué)方式，能夠?qū)φn程的知識點、重點及難點進行梳理和教學(xué)，幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，保證教學(xué)課堂效率和質(zhì)量。要針對不同的課程內(nèi)容，選取不同的教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)有計劃地開展。

4.全面增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

教育學(xué)不僅要進行理論知識學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生進行實踐鍛煉，從而讓學(xué)生們了解崗位需求，增強學(xué)生們對于崗位的認同感。應(yīng)該全面加強實踐教學(xué)，有效地將實踐教學(xué)內(nèi)容融入當(dāng)下課堂設(shè)置當(dāng)中，可以安排學(xué)生到中小學(xué)進行見習(xí)或者教學(xué)調(diào)查，有效引導(dǎo)學(xué)生們合理利用教育學(xué)相關(guān)理論知識。通過這些實踐鍛煉既能讓學(xué)生們了解教育學(xué)的理論，又能讓學(xué)生們實際操作，提高動手能力。通過實習(xí)及見習(xí)對學(xué)生們的綜合素質(zhì)進行鍛煉，保證實際教學(xué)效果[5]（4-6）。

在實踐環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生進行暑期實習(xí)，通過親自教課，及時應(yīng)用所學(xué)知識，及時查漏補缺，鍛煉實踐能力，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而不斷提高綜合素質(zhì)。通過實習(xí)，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的先進教學(xué)技巧，比如，參加一些優(yōu)秀教師的公開課，或者進行視頻學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠為教育事業(yè)提供更加優(yōu)秀的教師師資，擴大學(xué)校的名聲和提升形象。

5.全面加強教師和學(xué)生之間的互動。

高校教育學(xué)的目的是培養(yǎng)專業(yè)化的教育人才，因此在進行課堂教學(xué)時要全面加強教師和學(xué)生之間的互動。為了實現(xiàn)良好的互動，可以采取模擬教師的角色，針對不同的章節(jié)，組織學(xué)生們進行模擬演練，讓學(xué)生們充當(dāng)教師安排布置課堂，對教學(xué)內(nèi)容進行講解，這樣既能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)講解過程當(dāng)中存在的問題，又能夠通過這種方法加強和教師之間的互動，通過教師對學(xué)生們講解中的不足進行提示，引導(dǎo)學(xué)生們掌握住課程講解的相關(guān)方法，鼓勵學(xué)生們多多嘗試，不僅活躍課堂氛圍，還引發(fā)學(xué)生們的反思。另外，加強課堂中的共同討論環(huán)節(jié)，通過共同討論，大家暢所欲言，可以進行小組討論，也可以進行師生問答，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生們及時表達自己的意見建議，可以學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)方法和技巧，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的教育人才。

三、結(jié)語

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高校課堂教學(xué)模式的弊端日益凸顯。比如：課堂的理論基礎(chǔ)相對較為陳舊、缺乏更新;教學(xué)目標混亂不清，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才;課上操作程序相對單一，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣日漸消退，尤其課堂中缺乏教師和學(xué)生之間的互動，影響教學(xué)的有效性。為了推進高校教育學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)該進一步深厚課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，加強和創(chuàng)新學(xué)生定位，采取一些創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段，全面加強教師和學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)出專業(yè)型人才。

參考文獻：

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