鄉土歷史資源和高中歷史教學的結合機制

張文海

摘? ? 要： 鄉土歷史資源，在高中歷史教學過程中占有重要地位，是對歷史教學資源的補充。不僅可以創新高中歷史教學模式，補充歷史內涵，還有利于增加學生的歷史體驗，提高學生的歷史探究能力，更可以豐富學生學習歷史的方法和手段，增加學生的歷史知識儲備，有利于促進學生全面發展。

關鍵詞： 鄉土歷史資源? ? 高中歷史教學? ? 有機結合

隨著新課標改革的開展，以往的教學模式已經無法適應當前歷史教學的需要。歷史教師不僅要注重課堂知識的傳輸，更要注重培養學生的歷史核心素養。在素質教育背景下，歷史核心素養的培養被越來越多的教育者重視。鄉土歷史資源開始進入大眾視野，不僅深受學生的喜愛，還豐富了歷史教學資源，為完善歷史教學素材提供了可能。

一、鄉土歷史資源的概念及意義

鄉土資源是指學校所在區域及附近的自然歷史資源，涵蓋歷史遺跡、山川河流、自然景觀、生物多樣性等。鄉土歷史資源是在歷史教學活動中可以充分利用的鄉土資源，以人文資源為基礎。新課標明確指出，歷史教學資源涵蓋博物館、圖書館、教學設備及歷史遺址、歷史遺跡等物質資源，涵蓋學生、教師、家長及社會各界的人力資源。既有物質形態，又有精神形態。由此可見，歷史教學資源的素材十分廣泛，鄉土歷史資源豐富了教學資源形式，拓寬了歷史教學的文化內涵[1]（154）。

高中歷史教學課程標準明確要將愛國主義貫穿高中歷史教學具體過程中，培養學生的愛國主義。因此，如何在歷史教學過程中培養學生的愛國主義，是十分重要的教學內容。如果僅僅依靠教材的講解，很難實現這一教學目標。需要在歷史教學過程中加入鄉土歷史資源，增加學生的歷史感悟，有利于更好地培養學生的家國情懷[2]（144）。鄉土歷史資源在高中歷史教學過程中，可以培養學生的自主探究能力、史料論證能力。要想培養學生的歷史發散思維，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的，需要教師在教學過程中開展相關歷史實踐活動。在高中歷史階段符合開展探究性學習的主題有很多，但是很難找到恰當的歷史切入點，因為歷史事件距離如今的生活比較久遠[3]（144）。如果想要開展探究性的歷史教學活動，必須借助鄉土歷史資源，讓學生在歷史實踐活動中增加歷史體驗，有意識地培養史料實證能力。

二、鄉土歷史資源和高中歷史教學的結合機制

（一）鄉土歷史資源豐富了高中歷史教學內涵

在高中歷史教學過程中，教師不僅要幫助學生正確認識歷史、了解歷史，還要幫助學生掌握人類歷史發展的社會規律，幫助學生更好地適應社會生活。鑒于歷史體系的限制性，高中歷史教材上闡述的一般是宏觀意義上的，缺乏細節的舉證與考究，雖然可以讓學生了解歷史朝代發展的基本脈絡，幫助學生掌握歷史文明的發展史，但是不利于學生歷史研究精神、史料查證能力等的發展[4]（134）。鄉土歷史資源恰好彌補了這一不足，從微觀歷史角度入手，讓學生直觀體會歷史學習的重要價值。因此，從某種意義而言，打破了鄉土歷史資源作為高中歷史教學資源的局限性，開拓了歷史教學的創新模式，豐富了歷史文化教學內涵。鑒于鄉土歷史資源有獨特的地域性，在歷史文明發展過程中積累了一定的歷史素材，恰好滿足高中歷史教學目標，以此培養學生的實證探究精神，讓學生正確認識歷史。例如，在高中歷史教學活動中，借助紅色鄉土歷史資源，可以更好地讓學生了解中國共產黨的發展歷史。通過唯物史觀的融入，結合紅色歷史資源，幫助學生全面了解中國共產黨領導地位確立的歷史淵源，比如井岡山革命中的一些歷史資料、文獻等，讓學生學習這些文件的內容[5]（145）。通過這些文獻，學生對新民主主義革命的主張、歷史地位、發展歷程等，有簡單的掌握，尤其是土地革命，或者中國共產黨取得的重大勝利，比如解放戰爭、武漢會戰等。教師深度了解紅色鄉土歷史資源，創新歷史教學模式，豐富歷史教材內容，幫助學生正確認識歷史，形成正確的歷史觀。

（二）鄉土歷史資源增加了學生的歷史實踐體驗

鄉土歷史資源與高中歷史教學的有機結合，最關鍵的在于增加學生的歷史實踐體驗。第一，學生通過對鄉土歷史資源的查找研究幫助理解史學觀點，拓寬視野，從根本上轉變對歷史學科的認識。第二，在鄉土歷史教學的查找研究中，教師要重視學生的主體地位，有針對性地鍛煉學生的探究能力，有針對性地培養學生的自主學習能力。歷史學科是一門特別重視實踐的學科，主要通過史料研究培養學生的鉆研精神，幫助學生樹立正確的歷史觀。通過對鄉土歷史資源的實地考察，加深學生對教材知識的理解，深化學生的歷史認同感，為學生的歷史學習提供堅實的物質基礎[6]（78）。第三，借助鄉土歷史資源，豐富學生的歷史體驗，增加學生的歷史實踐，使歷史事件的學習更加貼近學生的生活，便于學生理解和應用。

鄉土歷史資源貼近學生生活，與學生的生活實際有密切的關系，以微觀調查作為突破點，豐富生活化歷史教學的體驗方式，推動歷史教學進步。比如，廣東地區的歷史教師在開展“虎門銷煙”的教學活動時，通過參觀虎門銷煙歷史博物館等，實地考證歷史遺跡，查找文獻。不僅能激發學生的內在歷史學習動機，調動學生的學習熱情，還有針對性地鍛煉學生的實證探究能力。實地考察鄉土歷史資源，通過對歷史事件、歷史人物進行考察，對歷史事件有了更深的體驗，對學生后續歷史學習有很大幫助，對愛國主義精神的培育具有深遠影響。因此，通過考察鄉土歷史資源，讓學生在實踐過程中增加歷史體驗，提高歷史探究能力。

（三）鄉土歷史資源拓展了學生的歷史學習渠道

在多元化的歷史視角下，高中歷史教學面臨多方面的注視，其中包括本土歷史觀念和文化傳統的影響，使歷史教學富有一定的傾向性。以往的歷史觀注重政治，忽略經濟，導致經濟史地位低下。隨著工業文明的進步，當代史的內容涵蓋經濟、文化、政治等多個方面，傳統史觀已經無法適應當代歷史教材編寫的需要。再者，隨著世界經濟多元化、一體化的發展，歷史教學的主流思想將會是多種文化共存，如何引導學生正確認識歷史，將成為高中歷史教學的主要任務。鑒于學生課程繁多、知識認知尚有不足，對多元文化的理解不深刻，掌握不全面，很難真正理解歷史事件[7]（24-25）。

在高中歷史教學過程中引入鄉土歷史資源，豐富學生的歷史學習，教會學生用正確的歷史觀理性看待歷史。鄉土歷史資源具有獨特的歷史特性，有利于學生開展多元化的歷史學習。教師帶領學生通過鄉土歷史資源了解本土歷史，極大開闊了學生的歷史視野，還原了真實的歷史場景。這種以本土歷史資源作為出發點的歷史教學，讓學生實地考察，驗證歷史知識，有利于學生研究、考察多元化的歷史史料，有助于培養學生歷史發散思維。

（四）鄉土歷史資源開拓了歷史教學研究

在高中歷史活動中，教師要注重培養學生的史料研究能力，提高學生的歷史素養。歷史事實牽涉到的相關史料，一般都是比較宏觀的素材，或者有專家專門研究，學生接觸起來比較困難，在研究方面有一定難度，不太適合高中生進行研究。但是鄉土歷史教學資源恰好突破了這一局限性，有著獨特的地域性，比較詳細地記錄了歷史事件的發展過程，與地方歷史文化發展具有密切的關聯。借助鄉土歷史資源，探究鄉土歷史文化，不僅豐富了學生的歷史體驗，還有針對性地培養了學生的史實實證素養。為了幫助學生更好地了解歷史文化，教師可以把儒家思想的發展脈絡作為切入點，指引學生充分利用歷史資源，查找相關文獻，記錄特定時間書院的建設、招生模式、教學內容、科舉考試內容等，以任意角度作為切入點，完善考察模式。教師可以將學生劃分為若干小組，通過對二十世紀初至二十世紀五十年代本地書院建設規模及辦學思想的改革，開展歷史實證活動，以便更好地理解新文化運動的深遠影響，更好地掌握新文化運動的歷史意義。在整個考察過程中，學生通過鄉土歷史資源，論證教材上的歷史知識，有針對性地培養歷史論證素養，養成良好的歷史探究習慣[8]（152）。因此，利用鄉土歷史資源的考證，可以有效增加學生的歷史實踐體驗，拓寬學生的歷史視野，有利于提高學生的歷史綜合素養。

總之，在高中歷史教學活動中，合理運用鄉土歷史資源，有效突破了以往歷史教學的局限性，豐富了歷史教學文化內涵。借助鄉土歷史資源，論證歷史史實的同時，還豐富了學生的歷史體驗，拓寬了學生的歷史視野，有助于培養學生的歷史綜合素養。通過鄉土歷史資源的融入，可以幫助學生更加客觀地認識歷史，理性對待歷史，有利于培養學生的歷史學習能力及歷史應用能力，促進學生綜合素養全面發展。

參考文獻：

[1]王珊.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2019（10）.

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[3]嚴立新.讓歷史課堂折射生活之光——鄉土人文資源在歷史教學中的運用[J].考試周刊，2019（12）.

[4]魏海燕.鄉土歷史資源在初中課堂教學中實施的度的把握[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）.

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[7]朱恩玉.開發鄉土歷史資源增強歷史教學有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（26）.

[8]楊軍.鄉土史課程資源融入初中歷史教學中的運用探微[J].考試周刊，2018（96）.

課題：高中歷史課程滲透鄉土歷史文化策略及實踐研究

編號：GS[2018]GHB2019