防疫期間“心智教育”理念下的家校共育策略

范勇

鐵嶺市昌圖縣實驗小學十余年來，堅持以“美好的心靈，多元的智能”（即“心智教育”）特色理念育人，去發現和培養每一名兒童的優勢。今年，受新冠肺炎疫情影響，學校實施“停課不停學”，全校學生“宅家”學習。如何讓學生在“宅家”學習期間發揮心智優勢，促進身心健康，加強自我管理、自我教育，學校開展了一系列行之有效的措施。一方面，開展了“空中課堂”進行線上教學，利用國家課程、地方課程、校本課程培養學生的優勢智能;另一方面，指導家長轉變育兒觀念，開發“家本”課程，營造良好的家庭學習氛圍。

一、發掘兒童“心智潛能”優勢

兒童的“心智潛能”是基于“美好的心靈、多元的智能”開發的潛能。中國儒家思想認為，人與動物的區別在于人天生具有善端，善端由具有包含道德意義的四端組成：惻隱之心，仁之端也;善惡之心，義之端也;辭讓之心，禮之端也;是非之心，智之端也。這些是兒童與生俱來的心靈優勢。美國哈佛大學霍華德·加德納教授根據腦科學原理提出：人，天生至少具有九項智能，其中包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、自我認知智能、生存智能等。這是每個兒童天生的智能優勢，是多元的，任何一項智能都有利于促進兒童成長。無論是學校教育還是家庭教育都應該喚醒兒童的美好心靈，開啟兒童的多元智能。基于對兒童潛能優勢的認識，我校在防疫期間進行心智教育下的家校共育。

一是開展“五心教育”，即把孝心獻給長輩、把愛心獻給武漢、把省心獻給自己、把慧心獻給生活、把恒心獻給習慣。同時，開展“孝老愛親”活動，每天做一件好事;聲援武漢抗疫，每周完成一件作品;敬畏大自然，不食野生動物，每人發出倡議書;不外出、勤洗手、勤通風、不聚集、勤鍛煉，養成良好習慣。

二是家校共同挖掘學生的優勢智能。愛說、愛寫的學生致信“抗疫”前線的英雄，歌頌感人事跡，編寫童謠;喜歡數學的學生繪制疫情數據統計圖，時刻監控疫情發展;喜歡音樂的學生傳唱《國家》等愛國歌曲;喜歡體育的學生編排《戲曲操》等室內健身項目;喜歡美術的學生制作“抗疫”主題科幻畫;喜歡手工的學生制作科技作品等。通過這些活動，促進每一個孩子的潛能優勢都被發現，并得到重視和支持，使孩子們的居家生活豐富多彩。

二、開發“家本”課程

學生“宅家”學習，雖然沒有教室、實驗室、音樂室、畫室、操場等設施支持，但是家中的客廳、臥室、書房、衛生間、廚房等均可成為其學習場地，還可以充分利用家庭生活用品及勞動工具，根據孩子的興趣潛能，創造適合孩子學習的條件。

學校組織少先隊和教務處協同家長委員會，開發基于家庭資源的課程，即“家本課程”。

一是生存智能課程。如開展疊被子、擦地、洗衣服、刷碗、做飯等勞動內容，在家長的監督下，教會孩子使用家用電器，并注意防火、防盜、防觸電，等安全措施。

二是家庭禮儀課程。要求學生在照顧好自己的情況下照顧家人，對待長輩踐行“孝敬禮”，對待晚輩做到“關懷禮”，對待客人學會“用茶禮”，線上學習要向老師敬禮，等等。

三是自我認知課程。引導學生進行自我反思，做錯事主動承認錯誤，懂得感恩和回報，堅持寫道德日記等。

四是自然觀察課程。鼓勵學生養魚、養鳥、種植盆栽植物等，并在此過程中觀察動植物的變化。

五是語言培養課程。開展經典誦讀、家庭讀書、話題辯論、演講等活動，培養學生的語言能力。

六是音樂知識課程。鼓勵學生“宅家”學習期間欣賞音樂作品，演奏葫蘆絲、二胡、鋼琴等樂器，學習相關樂理知識。

七是體育運動課程。要求學生按時做眼保健操、廣播體操、韻律操、仰臥起坐、拉韌帶、練肌肉、打太極拳等。

八是視覺空間課程。鼓勵學生欣賞自然美景，學畫畫、練書法，收拾擺放家居用品，設計小書房等。

九是數理邏輯課程。要求學生用數學介紹自己的家，發現生活中的“數學”元素，測量家居用品，計算趣味數學題，好動手的孩子還可以進行科技小制作、小發明等。

十是孝心愛心課程。要求學生在保證安全的情況下，幫助父母、長輩、鄰居或在小區做些力所能及的事情。

十一是“三心”課程，即省心課程、慧心課程、恒心課程，充分利用疫情時期的學習資源教育學生。學校及教師通過線上資源，隨時傳播充滿正能量的“抗疫”事跡，這些是難得的隱性課程，讓孩子認識到敬畏生命、敬畏自然的重要性，做到存良知、講真話、行善事，進而培養孩子具有家國情懷、社會擔當和責任意識。

學校為家長提供的“家本”課程方案，滋潤了兒童的心靈，培養了兒童多元化、個性化發展。同時，拓展了學校課程，升華了家庭資源價值，深受家長和學生的喜愛。

三、制定“學習型家庭”指導方案

培養兒童“心智”優勢，家庭環境尤為重要，建設溫馨、和諧、平等、互助的家庭關系，會賦能于兒童的美好心靈。家庭成員和孩子一道勤學上進，會給孩子的多元發展帶來新的機遇。因此，建設“學習型家庭”成為每個家庭的必然選擇。學校制定《學習型家庭方案》，倡導學生家庭做到“五有，五修煉”。“五有”即有書房、有書桌、有圖書、有計劃、有收獲。“五修煉”即建立共同愿景，包括全家有個切實可行的目標或愿望，并建立良好的家風家訓;做到自我超越，不只是要求孩子進步，而是家庭成員都進步;改善交流模式，學會站在對方角度思考問題，特別是大人和孩子要角色互換;注重團隊學習，家長與孩子共同學習，各抒己見，家長要充分聽取孩子的意見;學習系統思考，對問題進行全面分析和深層次分析，孩子犯錯先在家庭教育方面找原因。

通過實踐，全校評選出486個優秀的“學習型家庭”，這些家庭都擁有濃厚的學習氛圍和良好的學習習慣。孩子們“宅家”學習由過去的“散、亂、差”變成現在的“緊、勁、學”。我們調查發現，通過指導方案的實施，許多父母放下身架，學習先進經驗，與孩子建立良好的對話關系，注意傾聽孩子的聲音，開始自我反思和改進。在家風、家訓等精神內核的引領下，家長與孩子的關系由高高在上、唯命是從轉變成平等、互助、合作，家庭成為“扁平化”的學習型組織。在疫情期間的家校共育中實施“心智教育”，營造了良好的家庭氛圍，促進了孩子的成長和進步，收到了一定效果。

總之，在基于“心智教育”家校共育理念的引領下，學校通過線上指導，引導“宅家”的孩子們德、智、體、美、勞全面發展，最重要的是每個孩子都能夠在“心智潛能”上找到優勢。孩子們的語言交往、數理科學、藝術人文、自然生態、體育健康等多元智能也得到培養，人人練就一技之長，強大了內心，增強了體質，為戰勝病毒疫情筑起了堅強的壁壘，更為未來生存和發展注入了勇氣和力量。

（責任編輯：趙春艷）