微課在高職學(xué)院實(shí)踐課程改革的實(shí)踐

段小煥　 張義平

摘要：本文以“構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”實(shí)踐課程改革為例，闡述了課程改革的背景，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，提出利用微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行改革。通過(guò)在課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)效果，提出將微課應(yīng)用在高職學(xué)院實(shí)踐課程中，可以極大地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;課程改革;園區(qū)網(wǎng);CDIO;“1+X”

中圖分類號(hào)：G434??????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2020-06-05

作者簡(jiǎn)介：段小煥（1981- ），男，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算;張義平（1975- ），男，副教授，研究方向：信息技術(shù)。

1 課程改革的背景及其意義

1.1 課程改革的背景

1.1.1 課程的定位

《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。該課程緊密對(duì)接教育部第三批“1+X”認(rèn)證制度試點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”（高級(jí)）職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)崗位能力需求，通過(guò)校企深度融合，課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合“1+X”認(rèn)證制度對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求[1]。課程設(shè)計(jì)采用CDIO工程理念，圍繞著構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目需求、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、故障排錯(cuò)等項(xiàng)目運(yùn)作的流程展開(kāi)。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，積累工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)后從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1.2 學(xué)情分析

《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生第三學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了《中小型企業(yè)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、路由交換技術(shù)有一定的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升專業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)調(diào)研，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一下一些問(wèn)題：

（1）從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析，二年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)的發(fā)展和未來(lái)有了一定的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較一年級(jí)有了很大的提升。

（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度停留在點(diǎn)上，所學(xué)的技術(shù)VLAN、STP、OSPF、NAT等技術(shù)只能在點(diǎn)上應(yīng)用，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)系統(tǒng)的銜接延伸到面上的能力有待提高。

（3）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更需要教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師系統(tǒng)講授完操作要領(lǐng)，安排訓(xùn)練項(xiàng)目及實(shí)踐任務(wù)，由于教師演示的過(guò)程具有時(shí)效性，學(xué)生的認(rèn)知也需要時(shí)間，學(xué)生在課后練習(xí)和實(shí)踐時(shí)，教師做到無(wú)法點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，造成學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，影響課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 微課在實(shí)踐教學(xué)改革中意義和價(jià)值

微課作為一種新型的教學(xué)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)深入到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個(gè)角落。高職院校人才培養(yǎng)要突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加大課程實(shí)踐教學(xué)力度。實(shí)踐課程的教學(xué)不是一蹴而就的，尤其是技術(shù)能力的提升，是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)采用PDCA循環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。微課在實(shí)踐課程中的應(yīng)用，要針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，選擇切入點(diǎn)，通過(guò)線上視頻的方式，讓學(xué)生反復(fù)觀看操作規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)，邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊操作[2]。根據(jù)參考文獻(xiàn)10陳凡教授提出的科學(xué)與技術(shù)的關(guān)鍵區(qū)別在于：“科學(xué)是認(rèn)識(shí)和解釋自然現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的人類活動(dòng)，技術(shù)則是人類改造自然、創(chuàng)造人工自然的實(shí)踐活動(dòng)”。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)認(rèn)知的興趣，從而在實(shí)踐中不斷提升操作水平。

2 課程改革主要內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 課程改革主要內(nèi)容

（1）課程按照CDIO理念進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，圍繞構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)項(xiàng)目建設(shè)的整個(gè)流程，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢查，將課程內(nèi)容中分解為10個(gè)子項(xiàng)目，參考企業(yè)園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)所需的知識(shí)和技能，編制了園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范學(xué)生在以后實(shí)習(xí)和工作時(shí)，按照企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施項(xiàng)目。課程及項(xiàng)目整體規(guī)劃為：項(xiàng)目總體設(shè)計(jì);園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì);二層網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì);構(gòu)建可靠性的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建高可靠的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建安全的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建可管理的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)三層的可靠性;構(gòu)建基于IPv6的園區(qū)網(wǎng);文檔撰寫等。

（2）每個(gè)子項(xiàng)目圍繞著4個(gè)模塊目標(biāo)，可用性、可靠性、安全性、可管理性逐一展開(kāi)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)課前導(dǎo)讀，實(shí)訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或其它移動(dòng)通信工具，按照微課中介紹的操作規(guī)范和流程、步驟，先動(dòng)手操作，再不斷地演練，從而提升上課的整體效果。根據(jù)學(xué)情分析，將項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容碎片化，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立21個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并重點(diǎn)根據(jù)21個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的難點(diǎn)，創(chuàng)建微課，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題，構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)知識(shí)樹思維導(dǎo)圖。

（3）根據(jù)課程內(nèi)容與“1+X”認(rèn)證制度試點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”（高級(jí)）職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的特性，根據(jù)課程內(nèi)容，完成了交換、路由、安全等作業(yè)題庫(kù)的編制，在學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

2.2 實(shí)踐課程微課建設(shè)的路徑

（1）按照“1+X”認(rèn)證制度試點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”（高級(jí)）職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)崗位需求和能力小氣，采用項(xiàng)目+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，細(xì)化每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)的時(shí)間控制在5min-8min，視頻內(nèi)容要聚焦反映學(xué)生的突出問(wèn)題，避免通篇講解技術(shù)本身，將學(xué)生有效的注意力集中到關(guān)鍵的、核心的任務(wù)點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手去操作[3]。學(xué)生從模仿操作起步，在操作的過(guò)程中讓學(xué)生先獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣，掌握操作要領(lǐng)和技術(shù)規(guī)范。

（2）視頻制作工具的選擇。微課視頻的制作工具很多，對(duì)于專業(yè)人員人員，可以選擇一些專業(yè)的工具，可以在視頻錄制完成后，對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯。但由于微課要體現(xiàn)時(shí)效性和靈活性，建議選擇對(duì)專業(yè)度要求不是很高的工具，又可以自動(dòng)優(yōu)化，操作方便的軟件。

（3）多媒體、富媒體等微課的發(fā)布。實(shí)踐教學(xué)微課發(fā)布要選擇能夠提供任務(wù)發(fā)布、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生管理、學(xué)情預(yù)警、成績(jī)管理、統(tǒng)計(jì)等功能的教學(xué)平臺(tái)。目前高校一般會(huì)用學(xué)習(xí)通、智慧職教等教學(xué)一體化的平臺(tái)。通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)建課，將錄制發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，有效的監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，隨時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程參與度[4]。

2.3 課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)突出線下操作。將微課融入實(shí)踐課堂教學(xué)中，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，線上和線下教學(xué)結(jié)合，更能夠充分的體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”這一職業(yè)教育教學(xué)的最突出的特點(diǎn)。

（1）課前發(fā)布任務(wù)。上課前一天將課前導(dǎo)讀推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的項(xiàng)目需求、任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

（2）課中線上線下教學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體化教學(xué)。教師先系統(tǒng)的介紹項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)，任務(wù)要求。學(xué)生打開(kāi)線上視頻，按照視頻操作步驟，邊學(xué)邊操作。在操作的過(guò)程中，按照技能形成的原理，反復(fù)觀看，從模仿操作，到自主演練，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后形成工程經(jīng)驗(yàn)。

（3）課后通過(guò)發(fā)布討論，答疑等線上活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。另外，由于微課的開(kāi)放性，學(xué)生在課余還可以繼續(xù)觀看，從而從根本上解決教師課后無(wú)法點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)的困境[5]。

（4）最后，可以依托學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，監(jiān)管每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)預(yù)警指標(biāo)，為不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議。

3結(jié)論及思考

通過(guò)一輪教學(xué)的實(shí)踐，上線21個(gè)微視頻。通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上觀看視頻的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，100%的學(xué)生完成了視頻的觀看，87.5%的學(xué)生反復(fù)進(jìn)行觀看，反芻比最高達(dá)339.94%，從反芻比可以看出，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)進(jìn)行觀看視頻，按照視頻的操作規(guī)范和步驟，反復(fù)操作，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性有了極大的提高。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的方式開(kāi)展線上線下理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)的將所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)靈活的應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，具備了一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。按照技能形成的規(guī)律，借助微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)模仿—反復(fù)訓(xùn)練—反思等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生積累了一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念高度契合。

對(duì)于微課在課程改革中的作用，通過(guò)實(shí)踐，本文有以下三點(diǎn)思考：

（1）微課不是在線課程、慕課，在線課程、慕課不能代替微課。微課可以看作是在線課程、慕課的補(bǔ)充。尤其是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要將微課程制作的時(shí)效性、靈活性、便捷性體現(xiàn)出來(lái)，以解決學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從而突出微課的應(yīng)用價(jià)值。

（2）不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，微課的制作是一個(gè)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)不同年級(jí)存在的問(wèn)題，需要不斷完善和增加相關(guān)的視頻，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有獲得感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

（3）對(duì)不同年級(jí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，建立問(wèn)題模型，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，針對(duì)共性的問(wèn)題，再進(jìn)行改革。因此，實(shí)踐教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后形成一個(gè)案例庫(kù)，在以后的教學(xué)中，可以為學(xué)生的提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

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Abstract：This paper takes“constructing high performance park network”as an example， expounds the background of curriculum reform， through the analysis of students' learning situation， puts forward a new teaching mode of using micro-class， a modern information technology， to reform the teaching of practical courses. Through the practice in the classroom teaching， according to the teaching effect， it is proposed that the application of micro-class in the practical course of higher vocational college can greatly improve the teaching effect.

Key?words：Micro-Class; Curriculum reform; Campus network; CDIO;“1X”