基于微課的翻轉課堂教學模式構建

摘? 要：隨著“互聯網+”時代的到來，充分利用互聯為教學有效服務，成為一個新的教學發展方向。基于微課的翻轉課堂的教學模式，是以視頻為基礎，充分利用互聯網平臺，課前讓學生自主學習、課中引導學生學習、課后線上鞏固延伸以及采用形成性評價和總結性評價課程考核，既體現了以學生為主體，以教師為主導，也滿足了學生個性化學習、自主學習的需要。

關鍵詞：教學模式;微課;翻轉課堂

中圖分類號：G712;TP3-4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0112-03

Construction of “Flipped Classroom” Teaching Model Based on Micro-course

——Taking Software Technology Major of Shandong Huayu University of Technology as an Example

ZHANG Yadong

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou? 253034，China）

Abstract：With the arrival of the era of “internet plus”，it has become a new development direction of teaching to make full use of internet to serve effectively for teaching. The flipped classroom teaching mode based on micro-class is based on video，make full use of the internet platform，let the students autonomous learning before class，guide students to learn in class and after class online consolidate extension and the formative assessment and summative assessment course examination，manifests take the student as the main body，and teachers as the leading factor，also meets the need of studentsindividualized learning，autonomous learning.

Keywords：teaching mode;micro-course;flipped classroom

0? 引? 言

隨著我國教育信息化的不斷發展，如何利用信息化為教育服務成為教育工作者們研究的一個課題。基于微課和翻轉課堂在國內快速發展的現狀，不同地區的各類專家都做了大量的研究，全國各地的教育機構也大規模地組織了一些與微課和翻轉課堂相關的活動。這里面既有成功的經驗，也有認識上的偏頗，這些研究和實踐在不同地區的專家研究團隊中至今沒有形成共識，為保證基于微課的翻轉課堂健康持續發展，實現教與學這一創新模式在實踐中的成功應用，筆者結合自己的實踐教學，通過與傳統教學模式的分析、對比，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式在軟件技術專業課程中的應用模式。

1? 原有教學模式分析

軟件技術專業在山東華宇工學院開設已經有十幾年，大多數課程的教學在此期間也都進行了一定的課改，包括課程內容、教學方法等。但課程教學依然遵循“三段式”教學模式，即：教師先講授本節課的教學內容，同時實施操作演示，學生聽講和觀看演示;學生按照老師講授內容進行練習，教師進行巡回檢查和指導;學生完成練習并讓教師查看，教師針對學生的完成情況進行點評和總結。

該教學模式針對軟件技術專業的教學實現了“教學做一體化”，教師能及時針對學生在學習中存在的問題進行指導、反饋和點評，但整個過程全由老師掌控，學生只是被動地學習，沒有體現學生的主體地位，而且由于學生存在個體化差異及接受程度的不同，無論是教師的課堂講授還是操作演示都無法兼顧所有學生的需求，學生渴望被關注的心理沒有得到滿足;同時課堂講授和操作演示也占用了較多的課堂時間，學生作為主體的時間無法得到保證，從而導致作為學習主體的學生還未進行有效的學習，課堂時間就匆匆結束了，甚至很多同學并不能有效完成老師布置的任務;反過來，如果把過多的課堂時間交給學生，老師講授的時間減少，無法完成教學任務。所以，如果教師的教學效果不理想，學生的學習效果就會大打折扣，長此以往，甚至會導致學生產生厭學心理。

2? 基于微課的翻轉課堂課程教學模式構建

本文以山東華宇工學院軟件技術專業課程進行微課的翻轉課堂教學模式改革的研究入手，從教學資源的平臺打造、課前、課中、課后以及課程評價五個方面進行研究，爭取為其他專業的課程教學模式改革提供參考。

2.1? 打造優質資源平臺，奠定混合教學基礎

為了推進和開展基于微課的翻轉課堂混合式教學模式，需要借助一個優秀的教學平臺，平臺上需要包含各種豐富的教學資源。因此在平臺選用上，我們采用了國內較大的在線教育平臺——“智慧樹”，在該平臺上我們對課程的建設首先遵循了精細分析原則，充分考慮學生和教師的需求，從而滿足用戶所需;其次遵循素材精良原則，在素材中既包括傳統的視頻、課件等，也引入了虛擬仿真、動畫以及企業真實項目案例等，在滿足日常教學需要的同時也考慮了學生的工程實踐能力;最后遵循精心設計原則，結合教師自身十幾年的教學經驗，把課程內容進行重構，按照“項目引領，課崗融通”的理念構建整個課程體系，從而實現學生與企業的零距離，如圖1所示。

2.2? 構建教學模式框架

個體對知識的學習是一個從低級到高級的螺旋式上升的建構過程，每一次升級都需要在同一層次上進行一定量的練習、領悟、分析等一系列“量”的積累，才能順利晉級，發生“質”的改變。對于網絡技術知識的學習來說，“精講多練”的傳統教學模式大大地促進了個體在同一層次上“量”的積累，加快了知識內化的速度，在幫助個體學習的過程中起到了積極的促進作用。因此，在教學實踐中，教師把傳統教學中的主要講解內容通過MOOC和教師自己錄制的視頻，供學生觀看學習，形成微課的翻轉課堂相結合的混合式教學模式。基于微課的翻轉課堂混合式教學模式的設計框架如圖2所示。

2.2.1? 課前線上自主學習

要采用翻轉課堂教學，就要求學生課下在線上進行自主學習。因此，教師先在“智慧樹”平臺發布學習任務，采取提前一周發布的原則，然后通過班級學習QQ群提醒學生進入平臺，首先查看學習任務，再依據任務進行自主學習。學生通過計算機或手機APP客戶端訪問的方式進入“智慧樹”平臺，完成知識的學習。在此階段，主要以學生自學為主，學生有問題也可以通過“問答討論”專區跟老師交流，基于此有效改進了課堂知識傳授過程中單純的老師講、學生學這一傳統模式。對于學生的學習情況，教師可以通過“學情數據”這一版塊進行監測，對于未完成學習任務的，教師只需通過平臺加以督促即可。線上學習是教師充分利用問答討論專區、班級學習QQ群、錄制微課等方式有針對性地指導學生，通過精心設計，輔之以提問互動、難點答疑等活動，切實解決學生在自主學習中遇到的問題。但是教師要更多地鼓勵和指導學生通過平臺所提供的資源來解決問題，從而推動學生實現有效的學習。由此既可以充分利用教師辛辛苦苦構建的線上教學資源，也可以培養學生會學、樂學，訓練和提高他們解決問題的能力。

2.2.2? 課中線上引導學習

課中教學的內容要避免與慕課、微課中已經學習過的知識點重復，微課學習是分散的知識點，課中授課還需要教師進行專題化設計。在課中教學中，以問題鏈為導向，運用啟發式、案例分析等教學方式突出教學重難點，做到理論聯系實際。在此過程中，要詳略得當，促進教材體系向教學體系轉化，要用大學生喜聞樂見的話語體系把理論講清楚、講明白，完整而又富有邏輯地進行專題講授與答疑解惑。同時配合互動平臺，在學習通上進行隨堂測驗與問卷調查，檢驗學生學習的效果，也可以督促學生認真聽課。課中教學時，要留出一定的時間與學生互動，針對學生新產生的問題及時進行答疑，還可以設計搶答、選人等環節以活躍課堂氛圍。

2.2.3? 課后線上鞏固延伸

對教學中的重難點問題，課后在仍然可以在互動教學平臺上布置開放式主題討論，把問題引向深入，便于教師觀察學生是否真學真懂了。學生之間可以互評，形成頭腦風暴。在互動平臺上，課后師生、生生之間仍然可以就相關重難點問題進行深入討論與互動，打破了傳統課堂時空的局限，這也正是在線教學的魅力所在。

通過采取課前、課中、課后、課外有機銜接相互補充這一模式，整合慕課+學習通互動+微信+學習強國等多種資源，堅持統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，學生彈性、多樣、錯峰自主學習與教師有效指導、講授、答疑與互動深度混合教學模式。

3? 評價系統構建

基于微課的翻轉課堂采用多元評價體系，特別是針對軟件技術專業來說，只是單純的通過最后的一張試卷來考核學生是不客觀的，因此，我們改為考核由過程考核（70%）和期末考核（30%）組成。其中，過程考核包括課前、課中、課后三個部分。課前考核（20%）是教師根據學生在“智慧樹”平臺的學習情況、學習進度等進行評價。課中考核（30%）是教師依據學生在課堂實際表現（包括考勤情況、回答問題、實踐操作等）和團隊協作個人任務完成情況。課后考核（20%）是教師對學生作業完成情況進行評價，而且按等級優、良、中、差進行等級評定。期末考核（30%）是將課程的期末考試成績作為評價依據。這樣構建的評價系統加大了學生學習過程的考核，成績更接近于學生的實際情況，改變了過去一卷定成績的考核形式。

4? 結? 論

在“互聯網+教育”快速發展的今天，我們探索了如何將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于軟件技術專業的課程，既充分利用當前網絡教學平臺的所提供優質在線資源，也結合教師自己準備的微課資源，讓教師的授課更具有針對性。將信息技術應用于當前的教育教學，改變了以往學生只是被動接受教師課堂教學的現狀，充分利用課前的時間，讓學生完成知識的自主學習，在課中則以師生交流為主，課下則進一步深入學習，真正體現出學生的主體地位，教師則成為教學過程的指導者和學習的激勵者。同時，多元化評價體系的構建，全方位考核了學生，既包括學生的平時過程學習，也包括了總結性學習。

參考文獻：

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[2] 董巍.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J].教育現代化，2017，4（3）：179-180.

[3] 夏萬東.基于信息化教學的《藥物分析與檢驗》課程設計案例 [J].才智，2019（9）：117.

作者簡介：張亞東（1978-），男，漢族，河北廊坊人，副教授，碩士，研究方向：網站建設與開發。