信息技術環境下初中道德與法治教學模式探究

林發源

摘? 要：隨著現代信息技術的高速發展，其在教育領域的發展趨勢和熱點也越來越受到人們的關注。信息技術在教學中的應用真正做到了從學生的角度出發，提高了課堂教學的質量。初中道德與法治課程與信息技術的結合，彰顯了其形式多樣、生動活潑、情境真實和高度交互等優勢，也為教與學提供了全方位的支持。本文將具體探究信息技術環境下初中道德與法治的教學模式，以提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息技術;初中道德與法治;教學模式

當前，在信息化與道德與法治教學的融合發展中，由于部分教師信息化教學能力不足等問題，導致了信息技術并未真正融入到道德與法治的教學中，學生也僅是課堂活動的觀賞者，沒有全身心地投入其中，知識面也無法得到有效拓展。這就要求初中道德與法治的教師結合學生的特點及認知規律，創新教學手段激發學生的求知欲望，逐步提高其學習效率，使他們掌握正確、高效的學習方法，將信息化的道德與法治課堂變為學生發展的天地。

一、調動課堂氣氛，提高學生學習積極性

初中階段的學生活潑好動，自主性也比較強，但由于受到教師單一教學模式和教學方式的限制，部分學生參與課堂的積極性不高，甚至喪失學習熱情和興趣。而教師將信息技術融入教學中，通過適當進行數字化的處理，把理論化的知識以現代化素材的形式展現出來，能夠更好地調動和融洽課堂氣氛，讓課堂教學更活躍。

例如，以《做負責人的人》的教學實踐為例，為了達到使學生理解承擔責任的人的代價與獲得的回報，學習那些履行社會責任不言代價與回報的人的教學目標，教師可以先組織學生在課前利用手機問卷APP參與問卷調查：“你如何定義社會責任感？當集體利益與個人利益發生矛盾時，你會怎么做？那些平民英雄和最美教師的奉獻有什么意義？”然后再根據學生的反饋信息以及認知情況靈活設置教學內容，并發布與教學內容相關的任務或問題，如“承擔意味著什么”“承擔責任能獲得哪些回報”等等，以科學有效的方法引導思維、傳授知識、解除疑難、激發創造，充分凸顯學生的課堂的主體地位，培養他們的創新精神和實踐能力，從而提高道德與法治課堂的效率。

二、拓展教學資源，培養學生發散性思維

初中道德與法治教學雖以教材為依據，但如果把學生的思維僅局限于教材和教師的標準答案中，就大大限制了學生思維的發展。將現代信息技術合理應用于道德與法治教學中，能夠為學生展示更加豐富的教學資源，拓展其知識面，發展發散性思維，同時培養思維發展的開放性，更好地促進學生學習。

例如，在教學《我們與法律同行》這一課的內容時，為了使每一位學生都能樹立法治信仰，樹立運用法律維護合法權益的意識，教師可以在課堂引入電影《我不是藥神》的片斷，這部電影將普通人看病難的問題搬上大熒幕，揭示了許多層面上道德與法律的矛盾性。通過欣賞這部電影和探究其內涵，學生不僅理解了樹立法律信仰的重要性，也站在更高的層面體悟的道德與法律的相交與相斥，進一步理解了“法律的權威源自人民的內心擁護和真誠信仰”的深刻內涵，從而更加發自內心地尊崇、信賴、遵守和捍衛法律。由此可見，信息技術環境中豐富的教學資源是學生視野和思維拓展的源泉，教師應利用好現代教育技術和網絡資源，為課堂教學注入新的活力。

三、創新互動形式，開啟多元化教學模式

現如今，許多初中道德與法治教師都致力于互聯網資源的整合利用，開始利用微課進行道德與法治知識的預授與復習，微課以其靈活多變、情境性強等特點，成為了啟發學生思考，促進其知、情、意、行轉化，構建正確思想關鍵的有效教學方法，它還能向學生的生活和實踐領域延伸，這種教學方法開啟了道德與法治多元化的教學模式。

例如，在《促進民族團結》這一課的教學中，教師可以設計微課視頻，在其中提出一些層次分明的問題，并留出足夠的時間讓學生結合實際進行闡述，也可以把“感動中國年度人物”的視頻融入其中，讓初中生從感動中國人物的優秀事跡中把握民族精神的內涵。接著，引導學生進入討論階段，要讓不同層次的學生都受益，促進知識的內化，提高課堂效率。微課信息廣，但要想使其更好地與道德與法治教學相融合，需要教師傾注更多而精力，讓微課在前置性預習和鞏固類復習中都充分發揮其獨特的作用，幫助學生突破教學的重難點，深化他們對所學內容的理解，使他們更為有效地融入道德與法治課堂學習活動，做好知識的內化。

綜上所述，信息技術與初中道德與法治教學相融合，能夠提高學生學習的積極性，培養學生的發散性思維，并能進一步開啟多元化的教學模式，從而增強教學效果。所以，初中道德與法治教師應樹立現代信息教育教學理念，努力提高自身理論水平與實踐水平，同時強化道德與法治教學的信息化建設，讓道德與法治課堂變得更加活潑、精彩和優質。

參考文獻：

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