合作學習法在初中美術教學中的應用

田建

摘? 要：自新課改實施以來，傳統的課堂教學方法已經很難滿足現階段的教育教學需求，這就要求教師要深刻學習和踐行新課改下的教育觀、教學觀、學生觀，只有這樣，才能夠有效促進我國教育教學的穩步發展。而合作學習法是一種高效且符合學生學習發展特征的教學方法和學習方式。基于此，本文將從“合理分組，強化學習主動性”“合作探究，加深知識理解”“小組互評，樹立學習信心”三個方面進行分析，談一談合作學習法在初中美術教學中的應用。

關鍵詞：合作學習;初中美術;分組;探究;互評

眾所周知，在初中教育階段，美術是一門必修課程，同時也是一門藝術類學科，其主要教學目的就在于有效培養和發展學生的藝術素養、審美意識和美術綜合能力。但不容樂觀的是，據目前初中美術課堂教學現狀而言，仍存在諸多不足之處，如，部分教師深受傳統應試教育觀念的影響，在實際教學中，大多數教師過多地采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，只注重一味地教授學生知識，嚴重忽視了學生的學習能力和理解能力，久而久之，學生也就會自然而言失去美術學習的興趣與熱情，最終導致學生的學習效率及課堂教學質量出現“逐漸下滑”的趨勢。然而隨著新課改的深入發展與完善，合作學習法的應運而生，不僅有效改善了上述現狀，而且也有效促進了學生美術綜合能力的發展與提升。

一、合理分組，強化學習主動性

合作分組是實施合作學習法的基本前提，同時也是調動學生主動參與合作學習的重要途徑，更為重要的是對激發學生的美術學習興趣也有著十分重要的積極作用。因此，在初中美術教學中，一方面，教師要認真踐行新課改下以人為本的學生觀，要切實尊重學生的主體地位，立足于學生的實際情況來采用合作學習法，以充分發揮合作學習法的優勢作用。另一方面，教師除了要切實關注學生的學習能力與心理特征外，也要按照“組內異質，組間同質”的分組原則將學生科學、合理地劃分為若干個合作學習小組。

例如，在教學“我為校園添色彩”這一課時，旨在提高學生的學習主動性和積極性，在課堂導入環節，我會根據學生的學習能力與心理特征，并按照以優帶劣的分組原則將學生進行合理分組，以最大限度地激發學生的學習興趣，如依據學生的學習能力，將性格較為內向的學生分為一組，將性格外向的學生分為一組等。這樣一來，既能夠有效強化學生合作學習的主動性，也能夠有效幫助學生取得最大化、最優化的合作學習效益。

二、合作探究，加深知識理解

合作探究是合作學習法的重要組成部分，同時也是提高學生合作學習效率以及幫助學生加深對所學知識理解的重要途徑。另外，《美術新課程標準》明確指出“教師要積極倡導學生以合作、自主、探究的方式展開學習，以促進學生得以全面發展”。因此，在初中美術教學中，教師積極鼓勵學生以合作探究的方式展開學習，并以朋友的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，從而有效達到預期的教學效果與目標。

例如，在教學“校園的春天”這一課時，為了能夠使學生著重了解標志的含義、分類，我會以合作學習法展開教學，首先，我會將學生科學、合理劃分為不同學習小組;接著，我會利用多媒體向學生展示一些有關春天景色的圖片，并要求各小組學生以“搶答”的方式展開回答，搶答次數最多且正確率最高的小組給予一定的物質小獎勵，以此來有效激發學生的學習興趣;然后，我會鼓勵各學習小組學生以合作探究的方式先自主學習本節知識，如標志的含義、分類等，以此來充分發揮學生的主觀能動性;最后，在各小組學生學習中，我會以引導者身份參與其中，給予學生一定的提示與點撥，即標志的分類——“字體類、圖像類、綜合類”，標志的含義——“標志是一種符號、是表明事物特征的記號，以單純、顯著、易識別的物象、圖形或文字符號為直觀語言等”。如此一來，能夠大大加深學生對所學知識的理解與掌握。

三、小組互評，樹立學習信心

小組互評是一種新穎且高效的評價方法，與傳統的課堂教學評價方式相比，它更具有實用性，主要表現為“不僅能夠有效幫助學生認識到自身的不足之處，而且也能夠有效幫助學生樹立良好的學習信心，更為重要的是也能夠有效拉近生生關系、師生關系”。因此，在初中美術教學中，教師要注重完善課堂教學評價體系。

例如，在教學完“校園藝術節”這一課時，針對學生合作設計的請柬，我除了會采用有效的評價方式對學生學習成果給予科學、合理評價以外，也會積極提倡學生以小組互評的方式展開自主評價，以此來幫助學生深刻認識到自身的不足之處，并在潛移默化中充分調動學生的學習動力，發掘其學習潛力，進而有效幫助學生樹立良好的學習信心。

綜上所述，將合作學習法應用于初中美術教學中是十分有必要的，對提高課堂教學質量以及學生的學習效率都具有一定的現實意義。因此，作為一名優秀的美術教師，在今后的教學實踐中，應不斷提高自身的教學能力與專業水平，以期能夠更好地駕馭和深化合作學習法，進而為學生今后的美術學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張建橋.淺談小組合作學習法在初中美術教學中的運用[J].美術教育研究，2015（24）：121.

[2]郜偉.初中美術教學中合作學習的有效應用[J].學周刊，2020（01）：150.