農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率不高的原因分析及解決對(duì)策

潘成和

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生公認(rèn)的語(yǔ)文重難點(diǎn)部分，更是教師面臨的挑戰(zhàn)。如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效率？文章作者提出，要針對(duì)習(xí)作教學(xué)效率不高的原因進(jìn)行深入分析，找對(duì)、找準(zhǔn)真正的原因，才能有的放矢地解決，從而提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0067-02

語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，一聽(tīng)到寫作文就仿佛談虎色變，一到作文課就心煩、害怕;對(duì)于教師而言，如何改善習(xí)作教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，是一道擺在面前的難題。以下論述深入分析了習(xí)作教學(xué)效率不高的原因，有針對(duì)性地提出了對(duì)策，以突破這種兩難局面，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力的同步提升。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率不高的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

（1）學(xué)生缺乏寫作的興趣。興趣是最好的老師，同時(shí)也是從事任何事情的原始動(dòng)力，習(xí)作教學(xué)同樣需要激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。學(xué)生為何缺乏寫作的興趣？除了認(rèn)知上的誤區(qū)，還在于學(xué)生未體會(huì)到寫作文帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，在學(xué)生眼中，寫作文僅僅只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是帶著完成任務(wù)的心情來(lái)寫作文的。學(xué)生帶著這樣的思想包袱來(lái)寫作文可想而知就是應(yīng)付差事，覺(jué)得只要按時(shí)完成就行了，哪還顧得上習(xí)作質(zhì)量的好壞？其次，學(xué)生的習(xí)作如果得不到教師的認(rèn)可和肯定，積極性自然會(huì)受到打擊。最后，習(xí)作進(jìn)行到一定階段都會(huì)遭遇瓶頸。此時(shí)，若不能突破這種局面，必將停滯不前。學(xué)生也會(huì)質(zhì)疑自己的寫作能力，自信心隨之下降，覺(jué)得自己的寫作水平也就這樣了，在開(kāi)始的新鮮勁過(guò)后逐漸喪失寫作的興趣[1]。

（2）學(xué)生對(duì)寫作文存在認(rèn)知上的誤區(qū)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀寫能力，也不是剛剛接觸作文了，為何也對(duì)寫作文存在畏難心理呢？究其原因，學(xué)生對(duì)寫作文存在認(rèn)知上的誤區(qū)。如果問(wèn)學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中讓他們學(xué)得最難最害怕的是哪部分，他們就會(huì)異口同聲地回答：“當(dāng)然是寫作文了！”這種觀念已經(jīng)扎根于學(xué)生的腦海中，學(xué)生將寫作文當(dāng)成一道難題，平常會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去思考去完成，純粹為寫作文而寫作文，以致作文難寫這種認(rèn)知愈演愈烈，形成越害怕寫越不愿寫這樣的惡性循環(huán)[2]。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中巧妙引導(dǎo)學(xué)生，改變這種認(rèn)知上的誤區(qū)，形成正確的認(rèn)知，克服他們的畏難心理。

（3）學(xué)生缺乏寫作的素材。學(xué)生在寫作文時(shí)，往往感到無(wú)從下筆。這是因?yàn)槠綍r(shí)未注意寫作素材的積累，也未有心觀察生活，以致一到寫作文，就抓耳撓腮，冥思苦想，不知要寫些什么內(nèi)容，這樣寫出的作文往往內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感和文思文采，難以打動(dòng)人心，作文質(zhì)量不盡如人意。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生明白一個(gè)道理，寫作文與平時(shí)的積累具有密切的關(guān)系，厚積才能薄發(fā)，才能寫出優(yōu)美動(dòng)人的文章。

（4）學(xué)生未掌握寫作的方法與技巧。學(xué)生未掌握寫作的方式方法與技巧也是習(xí)作教學(xué)效率不高的一個(gè)因素。一些學(xué)生由于未能掌握寫作的方法，即使擁有寫作的素材，心中有想要傾訴和描述的事情，也不知如何運(yùn)用寫作技巧來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，寫出的作文要么詞不達(dá)意，要么不能很好地呈現(xiàn)自己真正想要表達(dá)的意思。有些學(xué)生就曾說(shuō)過(guò)，明明心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知如何應(yīng)用寫作的技巧形象藝術(shù)地加以描繪，猶如茶壺里煮餃子——有貨倒不出，以致寫出的作文平鋪直敘，平淡無(wú)奇。而寫作方法與技巧的掌握需要領(lǐng)悟其要領(lǐng)，并堅(jiān)持長(zhǎng)期不間斷地練習(xí)，作文寫得多了，方法應(yīng)用得勤了，才能熟能生巧，提高自身的寫作水平。

2.教師方面的原因

（1）對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的引導(dǎo)不足。一篇作文的質(zhì)量與其情感表達(dá)有著緊密聯(lián)系。在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)習(xí)作往往疏于情感表達(dá)，這與教師引導(dǎo)不足有一定的關(guān)系。而情感表達(dá)是學(xué)生習(xí)作練習(xí)中的軟肋，需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)。學(xué)生缺乏表達(dá)情感的欲望，未能在思想上、感情上產(chǎn)生感悟，自然就難以敞開(kāi)心扉，寫出充滿真情實(shí)感的作文，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率不高。

（2）教師的教學(xué)耐心有待提高。習(xí)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文質(zhì)量的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，非常考驗(yàn)教師的耐心。教師教得辛苦而認(rèn)真，但習(xí)作教學(xué)可能并未達(dá)到自己預(yù)期的效果，耐心一再被消耗，會(huì)令教師產(chǎn)生一種挫敗感，甚至喪失耐心，最終導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果不理想。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的對(duì)策

針對(duì)上述習(xí)作教學(xué)效率不高的原因，筆者從師生雙方進(jìn)行了分析，提出以下對(duì)策。

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣有先天的也有后天培養(yǎng)的，這里所說(shuō)的激發(fā)寫作興趣的重點(diǎn)對(duì)象，主要是那些缺乏寫作興趣的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣建立在學(xué)生對(duì)習(xí)作正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生不再覺(jué)得寫作文是一件非常困難的事情時(shí)，心情也會(huì)相對(duì)輕松，不再視寫作文為完成任務(wù)，教師應(yīng)趁熱打鐵，適時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣一方面會(huì)讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情去學(xué)寫作文，另一方面教師的肯定和認(rèn)可對(duì)學(xué)生而言猶如一劑催化劑，可以極大提高他們寫作文的積極性。當(dāng)學(xué)生習(xí)作到達(dá)一定階段遭遇瓶頸時(shí)，教師應(yīng)善于拓展其思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，在習(xí)作教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，允許他們進(jìn)行各種奇思妙想，不限制其思維，鼓勵(lì)他們勇于探索、大膽想象，在課堂上展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)情感的交流、思想的碰撞、知識(shí)的互補(bǔ)、思路的拓寬，令其產(chǎn)生一種不吐不快的感受，從而讓學(xué)生愛(ài)上寫作文，寫出質(zhì)量上乘的作文。

2.正確引導(dǎo)，消除學(xué)生在習(xí)作認(rèn)知上的誤區(qū)

學(xué)生對(duì)寫作文存在認(rèn)知上的誤區(qū)，教師要正確引導(dǎo)。首先，教師要向?qū)W生說(shuō)明作文并不是他們想象中的那么難寫，之所以覺(jué)得難寫是因?yàn)樗麄冏约合热霝橹髁恕Ｆ浯危魑氖菍?duì)生活原貌的描述，是對(duì)情感的表達(dá)、是心靈的感悟，是有感而發(fā)的傾訴，并將這種傾訴付諸筆端形成文字，并不是學(xué)生想象中和認(rèn)知中的那樣難。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想感情。對(duì)發(fā)生的某件事產(chǎn)生了感悟，見(jiàn)到的一個(gè)人帶給自己的印象等都可以文字的形式來(lái)表達(dá)。這種感悟和印象平時(shí)是用嘴巴說(shuō)話的方式來(lái)表達(dá)，其實(shí)完全可以替換成正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)只是換了另外一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在感悟和印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思并加以潤(rùn)色，就是自己獨(dú)一無(wú)二的文字表達(dá)了[3]。教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)消除學(xué)生在習(xí)作認(rèn)知上的誤區(qū)，形成正確認(rèn)知。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

學(xué)生缺乏寫作素材猶如巧婦難為無(wú)米之炊、戰(zhàn)士上戰(zhàn)場(chǎng)缺乏子彈、炮彈一樣，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)做到以下兩點(diǎn)：一是要多閱讀課外書(shū)籍，在開(kāi)闊視野的同時(shí)積累語(yǔ)言素材;二是要多觀察生活，生活中有很多的人、事、物都可以成為我們習(xí)作中的素材。教師要讓學(xué)生明白寫作來(lái)源于生活，沒(méi)有豐富的生活積累，閉門造車是無(wú)法寫出富有靈感的文章的[4]。縱觀古今，一些膾炙人口的經(jīng)典名著無(wú)不出自作者對(duì)生活的細(xì)致觀察和切身體會(huì)。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，離不開(kāi)精準(zhǔn)地選材，選對(duì)了題材才能寫出好的作文。積累了豐富的寫作素材，學(xué)生在寫作文時(shí)就可信手拈來(lái)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧

做任何事都需要掌握方法，寫作文也不例外。選好了寫作的題材，還需要進(jìn)行文字加工和處理，才能形成一篇習(xí)作，這就對(duì)學(xué)生的寫作方法和寫作技巧提出了要求。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本方法和技巧。寫作的方式多種多樣，是開(kāi)門見(jiàn)山，還是倒敘，抑或插敘;是就事論事，還是引今博古;哪些部分要詳細(xì)寫，哪些部分可以粗略寫;修辭手法適合應(yīng)用在文中的哪個(gè)部分;寫人、寫景、寫物、敘事的文章各自都有哪些特點(diǎn)等，都需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期不斷地實(shí)踐和摸索，才能逐步掌握，提高自己的寫作能力。

5.放飛思想，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)

情感表達(dá)是學(xué)生對(duì)內(nèi)心的情感進(jìn)行真實(shí)展現(xiàn)。同樣一件事，不同的人會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，看問(wèn)題的角度不同，思路自然也不同，表達(dá)的情感也會(huì)存在不同之處。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生思想上的自由，不禁錮其思維方式，鼓勵(lì)他們真實(shí)表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情感。好的文章不一定需要多么華麗的辭藻，即使質(zhì)樸，也絕對(duì)是作者的真情流露。這樣的文章往往給人留下深刻印象，讓人回味無(wú)窮。

6.在習(xí)作教學(xué)中保持足夠的耐心

習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，是需要一定的時(shí)間和過(guò)程的，效果也不是立竿見(jiàn)影的，這就需要教師保持足夠的耐心，不放棄、不言敗。習(xí)作教學(xué)不僅是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，同樣也是學(xué)生今后升入中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。習(xí)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、書(shū)面表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)有著很高的要求。而小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生尚處于習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師應(yīng)具有足夠的耐心，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言的組織、編輯，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，為提高習(xí)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為習(xí)作教學(xué)效率的提升灑下辛勤的汗水。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的起步階段，學(xué)生的知識(shí)體系、語(yǔ)言都處于不斷構(gòu)建和積累的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師需要針對(duì)其中存在的不足分析原因，積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率的提高和學(xué)生習(xí)作能力的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]張慧珠.“生活教育”思想運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（1）：186.

作者簡(jiǎn)介：潘成和（1967—），男，廣西鐘山人，一級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)鐘山縣鐘山鎮(zhèn)丹龍完小校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。