兒童立場，讓古文教學貼地“飛行

萬曉霞

[摘要]兒童是教學的對象和主體，教學內容準不準？方法妙不妙只評價當不當？……不是教師說了算，而是兒童說了算。教學內容的研制、目標的設置、方法的遴選、評價的落實，都應該以學生的發展為準繩。課外小古文作為學生語文學習的一種有效補充，教學必須從兒童的視角出發，兒童接受的方法，教學生所需要的小古文。本文提出要契合認知需要，合理研制教學內容;遵循認知規律，設置多維朗讀層級;聚集直觀思維，借助圖片深化體驗;提煉仿寫價值，依托形式彰顯韻味。

[關鍵詞]古文;內容;閱讀;品味;仿寫

兒童是教學的對象和主體，教學內容準不準？方法妙不妙？評價當不當？……不是教師說了算，而是兒童說了算。教學內容的研制、目標的設置、方法的遴選、評價的落實，都應該以學生的發展為準繩。課外小文作為學生語文學習的一種有效補充，教學必須從兒童的視角出發，用兒童接受的方法，教學生所需要的小古文。

一、兒童需要怎樣的小古文？契合認知需要，合理研制教學內容

上海師范大學著名教授王榮生老師指出：“語文教學如果沒有適切的教學內容，無論樹什么大旗，玩什么花招都無濟于事。”這就跟烹飪饕餮盛宴一樣，缺乏良好的食材，無論廚師的技藝有多高，終究都不能做出一頓色香味俱全的大餐。在教材之外拓展小古文，為學生言語能力和文化意識的發展助力，是教師首先應該關注的，要為學生選擇最適切的小古文。兒童需要怎樣的小古文呢？著名教育家烏申斯基曾經說過：“兒童是依靠色彩、動作和聲音來思考的。”具有鮮活生命意識和直觀動態的資源，才能真正觸發孩子的思維意識。從兒童生命成長的規律來看，小古文的選擇應該是活潑的、生動的、直觀的，只有這樣的小古文才能真正走進學生的內心世界。

比如經典的小古文《貓斗》：黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。這篇小古文不僅具備了文言表達的特質，同時語言簡練生動，形象地展現了黃白二貓打斗的過程，細節飽滿、語言節奏鮮明輕快，最為關鍵的是這樣的內容具有濃郁的生命氣息和生活感，兒童樂于去關注、于去閱讀。

很多學生拿到這樣的小古文，一讀就愛不釋手。因此教師在選擇小古文的內容和篇目時應想學生之所想，急學生生所急，將真正契合學生認知能力和思維興趣點的小古文呈現在孩子面前。

二、兒童會怎樣閱讀小古文？一遵循認知規律，設置多維朗讀層級

語文教學有其自身獨特的認知規律。兒童對文本的感知依循這樣的幾個階段：首先，整體把握，了解文本大意;其次，深入品味，關注文本細節;最后，重新回歸，提煉升華認知一這種“基于整體、深入細節、回歸整體”的模式，成為當下語文教學所遵循的基本教學原則。小古文有其自身的文體特點，而兒童對小古文的閱讀存在一定的障礙，這就意味著教師要設置充分的朗讀契機，讓學生在有聲語言中，實現與小古文地深入接觸與感知。

比如小古文《鄉村》：鄉間農家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷。這篇小古文不僅語言簡練、描寫形象，基本四字一句，具有鮮明的韻律和節奏。按照鳥申斯基“兒童靠聲音”來思維的觀點，教師不要急于引導學生對小古文的大意進行理解，而是設置多種形式的朗讀，讓學生依照讀正確、讀流暢、讀出小古文的節奏和韻律三個不同的標準，實現對文本的感知，打下基礎。

古語有云：書讀百遍，其義自見。對小古文的理解最好的方法并不是借助文后的注釋，而是讓學生在多種朗讀的過程中，不斷地將自己的思維意識滲入文本內容中，實現學生思維與文本語言的有機交融，在無意識的融合狀態下，自然而然地達成對小古文的理解。還以這篇小古文的教學為例，當學生通.過多種方式，展開朗讀之后，文本所描寫的鄉村自然閑適的畫面，已經在他們的思維意識中形成了整體的輪廓。此時教師引領學生理解小古文的大意時，就不應該將教學重點聚焦在每一個詞語上，而是根據學生朗讀之后的學情反饋，有針對性地解決學生在文本理解過程中存在的障礙。例如這篇小古文當中的“臨水”“甚捷”，教師進行適度地點撥與引導，不僅可以有效地幫助學生解決理解障礙，同時也能夠快速地激活學生多種朗讀時所積累的認知經驗，將這兩個詞語融入文本的表達體系之中，從而達成了融會貫通的教學效果。

三、兒童會怎樣品味小古文？聚焦直觀思維，借助圖片深化體驗

兒童正處于直觀性思維階段，他們對于形象化、可感知的資源具有獨特的敏銳優勢。以童的視角教學小故，就不能局限在機械化生硬化的理解層面，而需要契合L童認知的基本規律，將小古文所描繪的畫面，更加直觀而鮮活的方式呈現出來，文本內容形成有益的互補，實現資源之間的鏈接與溝通。

比如小古文《荷》：池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立。荷葉形圓。莖橫泥中，其名日藕。藕有節，中有孔，斷之有絲。這篇小古文篇幅雖然簡短，但作者以富有節奏的語言形式，對荷花的顏色、葉梗等進行了全面的介紹。教學中，教師可以引導學生進行多維朗讀，自主感知小故的大意。隨后，教師出示荷花的圖片，引領學生緊扣小古文的語言，并對照圖片進行有機的融合，借助對圖片的觀察，深化學生對小古文語言的感知，并形成匹配對應之勢，幫助學生更好地內化和感知文本內容。

在小古文教學中充分運用圖片的方式，還表現在借助圖片激發學生的想象意識。比如這篇小古文的開篇：“池中種花，夏日開花，或紅或白”一這是一幅怎樣的場景啊？通過這句話的理解，教師可以引領學生想象滿池荷花或紅或白的畫面，并結合自己原始的生活經驗，用語言描述腦海里的迷人景象。在學生對文本語言形成初步感知的基礎上，教師再次出示滿池荷花的圖片，對學生的原始認知進行進一步的補充與拓展。荷葉的碧綠、荷花的別樣色彩，直逼學生的眼球，將原本機械生硬的語言文字轉化成具體可感的畫面。在契合學生認知規律的基礎上，這樣的教學也使學生理解了文本的內涵，起到了一舉兩得的教學效果。

在這一案例中，教師緊扣學生的認知規律，巧妙地通過圖片出示的方式鏈接小古文的語言，幫助學生理解文本大意，激活了學生的想象思維，觸發了學生將原本的語言文字轉化為鮮活的畫面，提升了小古文閱讀的情趣，歷練了學生的語文能力。

四、兒童應該怎樣寫小古文？——提煉仿寫價值，依托形式彰顯韻味

學以致用是語文教學的核心目標。2011年《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學就是要培養學生正確和理解運用祖國語言文字的能力。小古文的學習自然也不能例外，教師要積極開發小古文當中所蘊藏的范例價值，引導學生在體悟感知、內化悅納的基礎上，進行積極的遷移運用。

從小古文的特點來看，哪些資源是值得學生在寫作時遷移運雨的呢？首先，簡潔而精準的語言表達。小古文篇幅有限，語言表達必須追求精煉，且選擇最具有典型特點的事物展開描寫。比如上述板塊中的《鄉村》就分別選擇了“茅屋”“水面”“楊柳”“飛燕”等事物，以簡潔的語言展現了這些事物的特點，營造出一副閑適而優美的鄉村圖景。因此，教師要引領學生感悟語言和畫面，并從中抽取、還原作者在描寫小古文時的整體構思，將小古文作者的創作手法滲透給學生。其次，小故在言語形式上的設計也是獨具匠心的，以短句為主，有助于鮮明而清晰地展現作者的表達用意。有了語言和形勢上的雙重保障，學生就可以在學習小古文的基礎上進行積極的遷移運用。有的學生模仿《鄉村》一文，對自己所看到的大都市進行了這樣的描繪：繁華都市，高樓林立，道路寬廣。街邊行人如織，車水馬龍。空中高架，氣勢如虹，四通八達。這一學生的仿寫作品，不僅具備了小古文的外觀形式，其內在氣韻也有幾分相似。小作者借助高樓、道路、行人、高架等大都市的典型事物，展現了現代化的繁華都市畫面，可謂生動而形象，散發著小古文獨特的韻味。

這樣的仿寫訓練，不僅有效地提升了學生捕捉典型事物的能力，同時對于學生遣詞造句、組織語言的訓練也起到了積極的推動作用。

小故是學生語文學習的重要載體，是語文教科書的有益補充。教學中，教師要緊扣小古文的文體特點和學生內在的認知規律，站在學生的視角研制教學內容，確立教學目標，遴選教學方法，真正為學生語文綜合素養的提升助力。

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