借鑒生活，妙筆生花

蘇維佳

[摘要]小學是習作起步的重要基礎階段，培養作需要從開始。對于部分學生來說，作文真的是一座邁不過去的高山，本文將結合陶行知的生活教育理論來幫助學生細化習作的內容，簡單教會學生如何寫作文，讓學生細致觀察，引起學生的情感共鳴，達到自然而然地書寫，讓學生學會觀察生活、借鑒生活，并把對生活的體驗寫到習作中去。

[摘要]小學習作;生活教育;細致觀察;指指方式;元評價

語文教材的編寫來自于生活，習作教學自然而然應是貼近生活的。語文新課標中指出：“習作應能具體明確，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”而這些內容皆來源于對生活的體驗。學生在發揮主動性的基礎上，融入生活，無形中就會獲得深層次的生活感受。而習作正是建立在他們對生活的感知不斷加深的基礎上，學習的過程中也需要他們運用自己的各種方式調動主觀能動性去感受生活中的各個方面，從而獲取各種內容來增加習作的素材。

習作離不開生活，正如陶行知生活教育理論中所涉及的“生活教育可以定義為把教育融入生活，利用生活進行教育，通過教育來滿足生活進步發展需要?！绷曌鲬蒙罱逃碚搧硗黄苽鹘y的以灌輸知識為主的教育方式，而強調與生活的聯系。如何將陶行知的生活教育理論融入我們的習作中，這就是本文重點探討的內容。

細致觀察，積累生活素材

1.注重觀察，及時積累

小學生的生活并不是枯燥無味的，對他們來說，生活中到處都是新奇有趣或者令人印象深刻的事情。在上學路上，看到形形色色的人群，各種各樣的汽車，看到路邊爭奇斗艷的花花草草;在商場里，看到各種不同的玩具，嘗到新鮮的零食;在家里，與父母之間的酸甜苦辣，與親戚之間的聚會歡樂;在公園，看到讓人如癡如醉的美景，和小伙伴玩過家家的游戲;在學校，與小伙伴一起玩游戲，與小伙伴發生矛盾沖突。

有趣的瞬間總是稍縱即逝的，能不能把這些時間變成自己習作的內容就需要學生把無意識的“看見”、一掃而過的“潛意識”變成有意識的觀察，并及時記錄下來。可是，如果把這樣一項記錄作為作業布置下去，時間一長，很多學生又會有抵觸心理，這項工作就真正成了一個形式。因此，這就需要讓學生在感興趣的基礎。上進行積累。

為了增強積累效果，我給每位學生發了一本精美的練習本，每天吃完午飯帶他們在操場或者花壇走一圈，每周換一個場所，讓學生自由記錄并設計書中圖畫，通過開放性記錄方式來讓學生關注生活中的細節。每月抽出一節課，讓學生分享記錄的內容，進行思維碰撞，小組整合并班級展示，學生的興趣空前高漲。學期結束，學生在封面空白方框內進行涂鴉，寫上一兩句旁批，一本本精美的記錄本就展示在大家面前。經過班級展示，獎品發放等過程，學生寫作的積極性和寫作水平都有所提高。這些記錄本，就構成了學生的生活素材和移動文庫，學生寫作文時就會有話可寫。當然，這只是一個培養良好習慣的開始，在學校教會學生觀察并記錄，讓學生帶著這樣一種習慣去生活中積累更多的素材，為妙筆生花創造一個永不枯竭的源泉。

2.開放思維，暢想生活

陶行知在生活教育理論中說過：“教育的真正意義在于生活的變化?！倍覀兊慕逃囟ㄒP注學生實踐，聯系生活實際，因此在習作中就應該讓學生自由暢想，選擇自己喜歡的、有話可說的內容來寫。語文新課標指出習作“應減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。我們現在的習作大多是命題作文，框定主題之后，學生的思路如果打不開，就會出現大部分學生的思路限制在同一個范圍，就算結合老師的輔導思路以及其他參考資料，寫出來的文章仍然是枯燥乏味的。一篇脫離了生活的文章，是沒有靈魂的。那如何提升學生的生活體驗呢？這時候應該在學生平時的練習中多布置一些開放性的作文，多讓學生結合生活寫一些引人思考的人和事，讓學生挑選自己有話可說的內容，那么學生的作文就會充滿生機。

學生只有擁有一雙善于觀察的眼睛，有一顆善于思考的心，才能在生活中不斷地去收獲體驗，獲得感悟，培養開放思維，習作便會真正與生活融合。

二、體驗生活，改變指導方式

1.課堂生成，實踐教學

陶行知說過：“生活是教育的中心?！苯逃齼热莺徒虒W方法也取材于生活。而小學語文的習作也越來越生活化，如部編版四年級的游戲作文、校園環境寫景作文等，僅僅依靠課堂上的兩節課，老師進行講解，讓學生進行審題，構思并修改，根本不能創作出有新意的文章，這時候就應該稍微調整指導方法。如教學游戲作文時，我們就可以通過課堂上的實際體驗，分組讓學生觀察不同的方面，關注游戲的細節，把大家玩游戲的語言、動作、神態、外貌和心理等寫清楚，學生滿滿的自我體驗就容易生成，內容豐富的作文信手拈來。

這樣的課堂實踐體驗，不僅增強了學生的積極性，提高了學生的專注力，也讓課堂增加了趣味性，讓學生愛上寫作。學生從生活實踐中獲得的體驗隨著時間的流逝仍舊記憶猶新，下次寫作時學生就能輕而易舉地提取素材。

2.課后延伸，走進生活

陶行知生活教育理論提倡以生為本，每個學生都有自己獨特的個性和思想。為了迎合學生天馬行空的想象，語文的習作教學應突破空間的限制，不能只局限于課堂。如在教學《美麗的校園》時，我們就可以提前讓學生去搜集素材，觀察校園的每一個角落，讓他們深入討論校園每一個地方的特點，在觀察感悟的基礎上領略校園的美，并把他們的思想感情融入這美麗的校園環境中。再比如四年級部編版的觀察作文，由于觀察的戰線比較長，這時候我們就可以讓觀察延伸至家庭，讓學生親自去養一養蠶寶寶，觀察蠶寶寶的生長過程，并通過各種維度來記錄它的變化;或者觀察綠豆、紅豆等生長的細節，獲得更加直觀的變化過程。如果只通過老師課堂上呈現圖片，很難讓學生們直觀有效地感受到一些真實事物的特點，只有實踐生活能夠讓學生們獲得真實的感受，也能讓學生寫出新意來。

課后的生活實踐，能讓學生獲得生活的情趣，充分體驗生活的美，也拉近了學生與生活的距離。生活中一點一滴的小事都可以讓學生獲得關于生活的思考，老師可以引導學生從多方面多角度去體驗生活，重視學生沒有體驗過的小事，重視學生體驗過后的感受，這不僅能使學生的生活變得豐富多彩，更能使學生的寫作充滿獨特的味道。

三、重構機制，豐富生活評價

1.多元評價生活化

陶行知主張習作評價的創新性和實踐性。教師的評價可以盡量突出生活化的色彩，教師可以從不同的角度去評價，如從語言、標點、寫法等具體方面來評價，或者從整篇文章的結構、感情色彩等來評價，讓學生了解自己的寫作特點以及不足，并多以鼓勵為主，不要切割開習作與生活的聯系。如在評價寫人習作時，可以說：“你的奶奶可真是一個生活能手呢！”“你的生活真是充滿了趣味呀。”“你的觀察可真仔細，你有一個勤勞能干的媽媽。”這種生活化的評語一下子就引起學生的共情，他們在收獲認同感的同時，也獲得了創作激情和靈感，更有信心去寫作。

學生的生活化創作往往能夠獲得更多同學的認可，他們的體驗也更能獲得同伴的認同，所以學生的評價有時候會更加貼近學生的生活。因此，教師對習作的評價應充分挖掘學生的能力，讓他們從自身的生活經歷出發，來評價同伴的習作內容?；ピu自評過程中，同學們會獲得更多的生活感悟。

除老師、學生的自評互評外，還可以讓家長評價，家長評價的角度也會有所不同。比如家長在評價“寫給爸爸媽媽的一封信”時在旁邊寫道：“你長大了，能夠體會到爸爸媽媽生活的不容易，我非常欣慰?！奔议L角度的評價也讓學生深刻了解到生活的不易。點評的主體多了，那么可點評的角度自然也就多了，每個人的思想不同，不同的評價者不僅能夠關注到生活中的不同細節，也能夠關注到一些老師沒有關注到的角度和片段，學生在參與的過程中也大大提高了寫作水平，成為習作的主人。

2.多維評價生活化

新課標對寫作評價也有不同的要求，這時候，評價主體對于不同的學段要有不同的評價標準，同一學段面對不同的個體也應有差異性的判斷。評價標準要做到因人而異，有的放矢。評價主體應通過各種不同的衡量標準來評價學生的習作，對于寫作基礎薄弱的同學也要進行具有針對性地及時總結激勵。

習作評價的生活化呈現也應該是多種多樣的。如讓學生自己進行生活化的板報創作，集結印發，推薦發表，全班宣讀。通過這樣的方式，學生更能夠獲得成就感，發自內心地喜歡創作，有可能一位小小的作家就應運而生了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n堂上老師簡單的習作教學是遠遠不夠的，小學習作的生命力應來源于親身經歷的生活實踐。相信，在陶行知生活教育理論的指導下，學生將暢游廣闊天地，習作必定能夠大放異彩，妙筆生花。

[參考文獻]

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

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