繪本作文教學(xué)模式：心中有“格”不斷變“格”

袁潤

[摘要]繪本作文教學(xué)模式是一種明確教學(xué)目標、安排教學(xué)程序、運用教學(xué)策略的綜合性教學(xué)體系。它給一線教師更多的理論與實踐支撐，令其活運用范例教學(xué)、實語境、變換、暗示、發(fā)現(xiàn)、嘗試等教學(xué)模式，以達到心中有“格”而不斷變“格”的教學(xué)境界。

[摘要]繪本作文教學(xué);教學(xué)模式

繪本作文教學(xué)模式是指利用繪本圖與文共同講述故事的表達形式，明確寫作教學(xué)目標，合理安排繪本作文教學(xué)程序，運用教學(xué)策略，組織教學(xué)評價等一系列綜合性教學(xué)體系。它可以使教師明確繪本作文教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做等一系列具體問題，給一線教師更多的理論與實踐支撐，令其靈活運用多種教學(xué)模式，努力做到心中有“格”，而不斷變“格”。

一、范例教學(xué)式：典型語段，自主提煉

范例教學(xué)就是通過分析閱讀繪本中思路清晰的、經(jīng)典的篇章段落，促使學(xué)生掌握寫作知識和方法，并把系統(tǒng)教學(xué)與兒童的主動學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，從而形成了以范例為主要突破口的教學(xué)模式。

1.教學(xué)目標

兒童通過仔細觀察圖畫與閱讀文字，發(fā)現(xiàn)人物的行為舉止，揣摩其心理狀態(tài)，提煉寫作方法，并用該方法具體有趣地講述或書寫故事片段。

2.繪本選擇

教師選擇故事為同一情節(jié)的重復(fù)出現(xiàn)，僅出場角色或道具稍有變化、場景稍有不同的繪本，便于兒童模仿范例學(xué)習(xí)表達。

3.文字范例

繪本中的文字大都簡明扼要，起到一定的解釋、提示作用。這需要教師先行一步，圍繞寫作要點，將用于寫作指導(dǎo)的文字進行再創(chuàng)作，以達到范例的目的。

4.教學(xué)程序與策略：以繪本《母雞蘿絲去散步》為例這本繪本深受兒童喜愛，全文以母雞蘿絲散步路線為行文線索。每個場景中，母雞蘿絲均昂首闊步，絲毫不知危險來臨。饑腸轆轆的狐貍緊隨其后，各種機關(guān)算盡，卻均被母雞巧妙化解。故事情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，引引入勝。

（1）整體感知階段

兒童讀封面，了解作者;讀扉頁，了解故事環(huán)境和主人公形象;讀全文，分清多個場景，知道母雞蘿絲和狐貍的不同表現(xiàn)與內(nèi)心想法。

（2）剖析范例階段

兒童通過對范例語段的反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)表達的規(guī)律，找到蘊含的思路，梳理出一些問題，以問題來串聯(lián)行文思路。在此過程中，教師要有極大的耐心，等待兒童去發(fā)現(xiàn)。教師要做的是在一旁提示或引導(dǎo)，讓他們自己掌握規(guī)律，提煉出寫作方法。

這是一種思路與寫法非常典型的語段范例。兒童借助文本結(jié)構(gòu)支架，運用學(xué)到的寫作方法，練習(xí)想象與表達。

（3）切身體驗階段

教師組織兒童回憶故事中的其他場景，讓其自由選擇多個場景中的一個，描寫場景，把故事寫具體。

（4）教學(xué)評價階段

教學(xué)評價指向教學(xué)目標，履行目標與結(jié)果一致性原則，形成一個完整的教學(xué)操作閉環(huán)，便于回顧環(huán)環(huán)緊扣、層層鋪墊的教學(xué)過程，反思教學(xué)的實效性。

寫作評價清單（打★表示）

①寫出母雞蘿絲散步時的動作與神態(tài)。（）

②寫出狐貍捉母雞時的一連串動作。（）

③寫出倒霉的狐貍受挫時的樣子和心里想法。（）

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的范例，必須是條理特別清晰的、寫法比較典型的語段。這樣的范例能起到示范的作用，使兒童能舉一反三地運用，從而完成寫作任務(wù)。

二、真實語境式：搭建支架，完成任務(wù)

真實語境式寫作需要滿足以下幾個條件：真實的寫作場景、真實的寫作目的、真實的寫作材料、真實的問題、真實的寫作任務(wù)和明確的讀者。

1.教學(xué)目標

兒童在生活實際中產(chǎn)生真實問題，提取生活實景中的寫作元素，為某一個真實對象而寫作，完成一個真實的寫作任務(wù)。

2.素材發(fā)現(xiàn)

該類素材與統(tǒng)編語文教材同步，從人文主題中提取，從語文要素中發(fā)現(xiàn);與節(jié)日主題契合，從民俗習(xí)慣中選擇，從生活需求中尋找。

3.繪本選擇

教師可以選擇契合節(jié)日，解決兒童實際表達困難，增長其生活經(jīng)驗和技能，落實人際溝通任務(wù)等主題繪本。兒童將從中汲取寫作靈感，提煉寫作方法。

4.教學(xué)程序與策略：以繪本《媽媽的禮物》為例

繪本《媽媽的禮物》頗具時令性，正好與母親節(jié)契合，是一個理想的寫作生活背景。教師可以分利用這個真實生活中原汁原味的情景來進行寫作訓(xùn)練。

（1）選擇寫作元素階段

從兒童的視角去仰視社會生活，教師定能發(fā)現(xiàn)兒童世界潛在的問題;從兒童理解水平出發(fā)，教師就能尋找到最貼近兒童生活的寫作元素。如，在母親節(jié)或母親生日前夕，該如何選擇合適的禮物送給媽媽，兒童可能缺乏這方面的生活經(jīng)驗，這是需要學(xué)習(xí)的。兒童又如何將禮物展現(xiàn)在媽媽面前，如何去表達，這是兒童可能遇到的一個難題。這些正是最好的真實的寫作元素。

（2）設(shè)計內(nèi)容支架階段

繪本是一種很好的讀寫結(jié)合的樣本，兒童不但能欣賞到賞心悅目的畫面，閱讀到凝練精彩的文字，更能情不自禁地產(chǎn)生一份牽掛。如繪本故事《媽媽的禮物》將“挑選禮物”“表達愛意”兩部分內(nèi)容，呈現(xiàn)在兒童面前，令其可體會、可仿雜、可借鑒。

（3）設(shè)計表達支架階段

繪本的語言通常非常簡練，蘊含著一定的語言規(guī)律。經(jīng)典的語言范式、簡單有趣的語句、不同的敘事結(jié)構(gòu)等，都是孩子們仿寫的好媒介。如在“挑選禮物”環(huán)節(jié)，讓兒童用上“因為……所以……可是……句式，向媽媽講述選擇禮物理由;在“表達愛意”環(huán)節(jié)，向媽媽講清自己怎么做，并當(dāng)場用語言傾訴自己內(nèi)心的愛意。語言表達雙支架的搭建，減少了口語表達的難度，更讓孩子明白該如何清晰且深層次地示愛。

（4）設(shè)計評價支架階段

評價支架基于寫作學(xué)習(xí)目標，教師在教學(xué)設(shè)計中另列“評價清單”一題，用簡潔的語言一條一條說明本次語言表達訓(xùn)練的合格標準。兒童通過自評與互評，核對自己的表達是否符合要求。