農村中學培養學生閱讀能力 提高學科素養

羅人強 莫欽 莫均

摘要：隨著時代的進步，科技的發展，我國教育體制也在不斷進行改革，教育部再次明確了語文學科的重要性。為進一步傳承我國五千年優秀傳統文化，弘揚中華民族偉大民族精神，在當前中小學又特別是農村中小學語文教學中，閱讀教學至關重要。在閱讀活動中，教師對孩子們閱讀方法進行引導，促使閱讀能力的養成，閱讀能力的提升，進而提高孩子們的的語文素養，為孩子們的終身發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學閱讀能力學科素養

聯合國教科文組織在發布的二十一世紀的教育報告中對孩子提出了四個新的教育理念：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，組織對當代孩子提出的新要求，必將對世界教育產生新的影響。可見，閱讀對國家文化軟實力的提升、國家優秀傳統文化的傳承、國民素質的提高、人的終身發展至關重要。而對于中小學的孩子們正處于良好習慣養成、科學文化知識學習的黃金時期，提升他們的閱讀能力提高其學科素養刻不容緩。

我區中小孩子的自主閱讀能力普遍較差。歸其原因主要有以下幾個：首先，教師受傳統教育思想和應試教育的影響，片面重視語文學科字、詞、句、篇等基礎知識的教育，忽視各學科對孩子閱讀能力的培養;其次，農村孩子條件所限，閱讀面比較窄，閱讀材料來源有限，在一定程度上也影響了孩子閱讀能力的提高;第三，農村家長認識的局限性，見到孩子讀一些課外讀物，就認為會影響正常學習，便加以制止。因此，培養我區中小孩子的自主閱讀能力對孩子的各學科素養發展和終身學習的養成非常重要，而我們的學校應該把孩子們養成愛閱讀的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓，注重閱讀能力的培養，使孩子養成閱讀的習慣。

為了弘揚“全民閱讀”教育思想 ，倡導“全民閱讀”，培養我區中小學孩子閱讀能力提高其學科素養，促使孩子具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的人，在閱讀教學中特總結出以下幾點策略，供老師們參考：

一、巧設情境，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使其熱衷于自己的事業而樂此不疲。孩子并非天生就愛看書、愛閱讀，故在閱讀活動開啟前，教師的導入猶為重要，它就好比一部電影的“序幕”，要有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。在孩子還未開啟閱讀模式就融入到故事情境之中，觸發孩子閱讀興趣，促使孩子積極、主動地完成閱讀任務。巧設情境的方式很多，如利用已知素材作“引子”導入閱讀，在教學冰心的《小桔燈》時，孩子們普遍不知道小桔燈是什么，教師可自己制作一盞，課堂上展示給孩子們看。孩子們面對老師帶來的這樣一個東西必然覺得很奇怪，頭腦里不斷產生一個問號--為什么老師要帶這樣一個東西來呢？它是什么特殊意義嗎？引孩子們深思，想快速解決頭腦中的問題，激發其閱讀文本的興趣。

二、示范引路，啟發情節感染

在誦讀作品（文章）時，古人講究?“因聲求氣”。?“聲”，指說話時的音節、聲律，通過讀者的朗讀而體現出來;“氣”，指說話時的氣勢或語氣，包含著人物的思想感情。“因聲求氣”就是強調以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領悟作者的氣勢和文法，探索語言的內在含義、情味和形態，與筆者產生情感上的共鳴。古人亦如此，對于現代人來說，這些方法更為重要。可見，示范朗讀對提高一個人的語文素養猶為重要，是孩子親近文本，感受文本情節、獲得語感的重要手段，但也不要過多地流于形式，而忽視對閱讀內容深層次的挖掘，近而忽視了針對性的指導。如教學閱讀古詩文《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，教師引導文本中的“見”讀“xiàn”而不讀“jiàn”，孩子們一旦知道“見”字的讀音后，自然文本的內在含義就一目了然了。

三、重視指導，傳授閱讀方法

中國古代有這樣一句話：“授人以魚不如授人以漁”。這句話的意思就是說傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。農村中小學語文教學若只重視知識的傳授而忽視學法的指導，往往會使孩子只見樹木不見森林，閱讀能力無法得到有效提高，因此教會孩子正確的閱讀方法尤為重要。俗話說，“讀一本好書就猶如與一位高尚的人對話，就像一位科學家在給你傳授科學文化知識，而讀一本內容不健康的書籍就像與不三不四的人同流合污，就像走到了懸崖的邊緣，只要再糊涂片刻就會掉到崖底，摔得粉碎一樣。” 故孩子們閱讀前首先學會選擇書目。其次，學會寫讀書筆記，只單純去讀是不夠的，“好記性不如爛筆頭”，閱讀時只有做到眼到、手到、心到，養成了“不動筆墨不讀書”的習慣時，你才會有更大的收獲。如閱讀古詩文，由于時代久遠，古詩文給孩子們的理解帶來很大的語言障礙，教師在整個教學過程中以串講為輔，以孩子的誦讀為主的方式進行，讓孩子在教師的指導下吟詠詩文，能讓孩子更好地理解詩文的內在含義，從而逐步讓孩子形成語言上的感悟能力，提高語文素養。

四、品味佳句，領悟筆者真情

一件成功的作品（文章）大多都是筆者用心寫成的，蘊含著筆者不同的思想感情，閱讀時需要讀者反復揣摩仔細品味，才能扣開感情的心扉，才能深深體味透筆者賦于作品的真實情感。要想使自己進入作品的情感世界，離不開對語言的品味，好字好句的咀嚼。俗話說，“隨筆平淡之中見光彩！” “平淡”更要品，“平淡”之處正是豐厚深刻所在。比如閱讀散文時，散文可堪稱之為“語言的藝術”，筆者在創作時，一定會用同他的思想感情最貼切的語言文字來表達，孩子們只有透徹的了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟筆者的思想感情。孩子們閱讀過程中，選準動情點（佳句）反復品味，細細咀嚼，定能打動其心，激發其情，使讀者與作品發生情感的共鳴，與筆者交流心聲，從而使讀者受到極大的啟迪。

五、注重積累，提升語文素養

語文學習實質上就是一個長期積累的過程，沒有豐富的語言積累，孩子語言能力的發展就成了一句空話。古人在積累方面也相當重視，如清代詩人孫洙的名句“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是語言、知識積累的重要性。要想語文素養豐厚，就是要長期的進行語言積累，就像河水的源頭源源不斷地給它輸送活水。當今世界，學習環境巨變，農村中小學孩子不能只拘泥于對課本知識的掌握，更要廣泛閱讀一些好書，擴大閱讀量，擴大知識面，提高閱讀能力。教師可以在平時的教學過程之中，有目的、有計劃地向孩子推薦讀物，讓孩子誦讀精彩文本，培養語感。讀名家名著、寫讀書筆記、誦經典詩詞、背名篇名句，課堂閱讀和課外經典詩文的積累相結合，這樣才能增加孩子在傳統經典文化方面的積累，還能培養孩子對民族傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子解決了積累優秀詞句少，表達能力差等問題，實實在在培養了孩子良好的學識修養、人格修養，提高語文素養。六、放飛思緒，彰顯孩子個性

德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個人。”閱讀是孩子的個體行為，不同的文章不同的孩子閱讀會有不同的見解，不應以教師的分析行為來代替孩子的閱讀實踐。教師在指導孩子閱讀時應盡可能地讓孩子放飛思緒，各抒己見，發表自己對閱讀文本后的獨到見解，最后形成自己的作品，這才是培養閱讀能力提高學科素養的最終目標。在閱讀過程中每個孩子都會表現出各自的差異，教師要及時發現他們各自的潛能，尊重其人格，發展其個性，?鼓勵孩子進行創新的發散性思維，激發他們的創造靈感，從而發揮孩子的聰明才智。

總之，閱讀能力是孩子學習各學科知識的基礎，能力的大小直接關系到孩子學業成績和未來的發展以及人格的養成和生活幸福指數的提升，故需從小開始培養。在中小學又特別是農村中小學語文教學中，應把閱讀能力的培養作為重點，努力優化教育環境，充分利用各種教育資源，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，豐富閱讀內容、形式，努力營造閱讀氛圍，積極探索科學有效的閱讀教學方法，使孩子對閱讀感興趣，讓孩子多讀書、愛讀書、讀好書，使孩子把閱讀成為習慣，用各種方式培養孩子閱讀能力提升語文素養，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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重慶市潼南區太安九年一貫制學校，

重慶市潼南區臥佛初級中學校，

重慶市潼南區大佛初級中學校