淺析“一帶一路”視角下高職教育國際化發(fā)展

摘要：“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，為我國職業(yè)教育國際化的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn).本文通過分析我國高等職業(yè)教育國際化的現(xiàn)狀，從提高國際化聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)和拓展國際化校企合作等方面探討我國高職院校國際交流與合作的發(fā)展，進(jìn)而提升國際化發(fā)展成效。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職教育;國際化

在共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21 世紀(jì)海上絲綢之路”重大倡議的指導(dǎo)下，我國與“一帶一路” 沿線國家和地區(qū)在政策、基建、貿(mào)易、投資、金融等領(lǐng)域密切合作，也為我國的高等職業(yè)教育國際化帶來了發(fā)展契機(jī)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）在建設(shè)開放型職業(yè)教育體系中明確鼓勵(lì)職業(yè)院校與國外高水平院校建立一對(duì)一合作關(guān)系，鼓勵(lì)沿邊地區(qū)的職業(yè)院校加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的合作，提高我國教育對(duì)周邊國家的輻射力、影響力。為適應(yīng)“一帶一 路”倡議對(duì)具有國際視野綜合型實(shí)用人才培養(yǎng)的迫切要求，我國高職院校必須通過自身優(yōu)勢(shì)功能的發(fā)揮，秉承開放包容的辦學(xué)理念，促進(jìn)“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政治穩(wěn)定，全面推進(jìn)我國高職教育的國際化進(jìn)程。

一、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀

“一帶一路”倡議要求高職院校根據(jù)國際化發(fā)展趨勢(shì)，有效把握國際化就業(yè)導(dǎo)向，順應(yīng)事物發(fā)展變化的科學(xué)認(rèn)知，將發(fā)展工作做到與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)俱化、與時(shí)俱新，實(shí)現(xiàn)高職院校與國際化市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

2016年，教育部在《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》中提出著力提高教育對(duì)外開放水平，寫好教育“奮進(jìn)之筆”，全面推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)，加強(qiáng)與“一帶一路”對(duì)沿線國家教育交流與合作的重要性。教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系有效促進(jìn)了職業(yè)教育與“一帶一路”的共鳴和聯(lián)動(dòng)，“一帶一路”與高職教育國際化發(fā)展實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接?！耙粠б宦贰背h為高職教育國際化發(fā)展提供了國際合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也為與“一帶一路”沿線國家實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)搭建了援助項(xiàng)目和聯(lián)動(dòng)橋梁，這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障是需要持續(xù)供給能夠匹配中國企業(yè)海外發(fā)展的人力資源標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)?shù)匾痪€員工。高職教育正是以人的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職教育國際化的核心就是培養(yǎng)具有國際視野、知識(shí)及能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

因此，在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)下，高職教育國際化發(fā)展已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，為“一帶一路”沿線國家及地區(qū)提供教育服務(wù)、促進(jìn)教育交流、實(shí)現(xiàn)教育合作，能加快推進(jìn)職業(yè)教育以全球化的視野和國際化的思維提質(zhì)、增效和升級(jí)。

二、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的問題

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化發(fā)展趨勢(shì)引領(lǐng)下，“一帶一路”倡議開始引向高職院校國際化深化改革。通過“走出去”和“引進(jìn)來”等措施，我國各高職院校在教育管理、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式等方面加強(qiáng)與國外高職院校的溝通和交流。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等各種條件的影響，“一帶一路”戰(zhàn)略促進(jìn)高職教育國際化發(fā)展的同時(shí)，高職教育國際化發(fā)展過程中也將面臨著更大的挑戰(zhàn)。

（一）國際化辦學(xué)水平不高

我國東部區(qū)高職院校師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施等教育資源相對(duì)集中，這些院校較重視國際化發(fā)展和探索。但中西部區(qū)的高職院校辦學(xué)特色不明顯，教學(xué)設(shè)施不完善，師資結(jié)構(gòu)也不合理，國際化發(fā)展和意識(shí)都較欠缺。大多數(shù)高職院校的辦學(xué)基點(diǎn)都是以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，在國際化發(fā)展領(lǐng)域缺乏總體戰(zhàn)略規(guī)劃、國際化人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。所以就我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，其國際化水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路”倡議實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求。

（二）國際化教學(xué)資源不足

“一帶一路”背景下，擁有具備國際化理念、國際視野、國際化素質(zhì)和國際化能力的師資隊(duì)伍是我國高職院校國際化發(fā)展的首要基礎(chǔ)，也是高職院校實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展的重要保障。近些年來，我國高職院校通過“走出去”和“引進(jìn)來”的方式積極與開展與國外院校的教師交流、教師培訓(xùn)等合作項(xiàng)目，加大師資建設(shè)的投入。但由于語言能力和教育理念等方面的限制，我們的很多教師對(duì)于合作國家職教理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式無法很好地理解和轉(zhuǎn)化，這在一定程度上阻礙和制約了高職教育國際化發(fā)展的效率。

（三）校企合作國際化深度不夠

“一帶一路”倡議為高職院校國際化帶來了前所未有的機(jī)遇，但由于沿線國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、文化差異，以及我國高職院校辦學(xué)積淀等因素的影響，國內(nèi)高職院校與國外企業(yè)未能建立起長期穩(wěn)定的緊密合作，合作的有限性和局限性使得我國高職院校的學(xué)生深入到國外企業(yè)的具體崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)還很少，無法給學(xué)生提供國外企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)所需的跨國人才。

三、“一帶一路”背景下高職教育國際化發(fā)展的建議

2019 年 1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》 強(qiáng)調(diào)辦好新時(shí)代職業(yè)教育需進(jìn)一步完善國家職業(yè)教育制度體系、健全國家職業(yè)教育制度框架，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，我國高等職業(yè)教育應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高我國高職教育的國際化水平。

（一）提高國際化聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量

中國教育科學(xué)研究院國際比較教育研究中心選取了世界上經(jīng)濟(jì)和教育較為發(fā)達(dá)的37個(gè)國家，對(duì)這些國家的職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了評(píng)價(jià)和排名。從調(diào)查結(jié)果看，中國高職教育競(jìng)爭(zhēng)力排名26位，處于世界中等水平?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略背景下，我國高職院?？梢赃x擇符合自身發(fā)展需要的境外高職院校進(jìn)行密切合作，在平等互利的原則下，在溝通和協(xié)商的基礎(chǔ)上，根據(jù)沿線國家的特點(diǎn)和需求更新職教模式和教育理念，重設(shè)特色專業(yè)和國際化課程，整合雙方的教育資源，使得人才培養(yǎng)方式逐漸呈現(xiàn)國際化、優(yōu)質(zhì)化、多元化特征，從而提升高職院校國際化發(fā)展內(nèi)涵、優(yōu)化國際化職業(yè)培訓(xùn)、完善國際化教育體系，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合開發(fā)高職院校國際化發(fā)展，提升自身的國際化教育水平。

（二）加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支兼具國際化理念、國際化實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，是促進(jìn)我國高職教育國際化的必要條件。首先通過“走出去”，提高師資隊(duì)伍的職教理念、教學(xué)方法手段和良好的外語授課能力;其次通過“引進(jìn)來”，邀請(qǐng)有國際影響力的技能大師參與專業(yè)建設(shè)，共同研討高職院校國際化人才的培養(yǎng)。第三，通過國際職業(yè)教育研討會(huì)和各類專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，與國外先進(jìn)高職院校的互訪和交流，增強(qiáng)國際化管理和服務(wù)能力。第四，通過訪工、訪學(xué)等多種形式鼓勵(lì)教師深入國外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)師資國際化水平的整體提升。

（三）拓展國際化校企合作

高職院校國際化應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與沿線國家和地區(qū)的聯(lián)系與合作，制訂職業(yè)院校國際化人才計(jì)劃，搭建中外學(xué)校之間的溝通橋梁，加快與具有國際影響力強(qiáng)的相關(guān)企業(yè)的深度溝通，積極探索國際化校企合作的新途徑，增加本校學(xué)生出國交流項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以提高自身院校的國際交流合作意識(shí)，共同培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和國際視野的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：程煜（1976.08-），女，漢族，江西撫州人，大學(xué)本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c商務(wù)英語教學(xué)。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）