“情景化”任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)英語課程中的應(yīng)用

余爽爽

一、引言

學(xué)前專業(yè)的英語學(xué)習(xí)作為高校設(shè)定的一門學(xué)前教育專業(yè)方向的限選課，該課的適用性很強(qiáng)。這門課程一方面能提高學(xué)生的英語水平；另一方面又可以提高他們在學(xué)前教育方向的理論知識和操作能力，讓他們能具備相應(yīng)的開展學(xué)前英語活動所必要的表達(dá)和傳授能力。同時，在教學(xué)中還著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、溝通能力、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來從事幼教工作奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對象分析

我國大學(xué)生從開始接觸英語學(xué)習(xí)到進(jìn)入高校之前，所接受的教育基本都以應(yīng)試教育為主。而進(jìn)入大學(xué)以后，傳統(tǒng)的大學(xué)英語更重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，隨著英語四、六級考試的改革，英語聽力也越來越引起學(xué)生的重視。但是，英語口語一直沒有引起教師和學(xué)生的重視。而口語能力對未來從事教育事業(yè)的學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生尤為重要。此外，與其他專業(yè)學(xué)生不同的是，本專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)掌握對幼兒進(jìn)行英語教育的方法。實(shí)際上，本專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)重視口語和英語教育方法，這樣才符合社會和家長對學(xué)前英語教師的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

在OBE的教育核心里，教師要先構(gòu)思好學(xué)生將要有什么樣的學(xué)習(xí)收獲，并構(gòu)思好科學(xué)的教育方法來讓該教育目的成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的卓越幼兒園師資為目標(biāo)。為了達(dá)到這個教育目的，就要考慮社會和家長對學(xué)前英語教育的要求。那么，社會和家長的要求，不是幼兒記了多少單詞，能夠進(jìn)行大部頭的英語閱讀，而是要求教師首先擁有流利的英語口語而且英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，為孩子打下堅實(shí)的英語基礎(chǔ)。其次，因?yàn)閷W(xué)前階段的幼兒能力有限，而且年齡較小，學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)不強(qiáng)，因此，教師不能簡單地向幼兒傳授知識，而是要通過有趣的游戲、靈活多樣的組織形式、及時恰當(dāng)?shù)脑u價來激勵和保持孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幼兒吸納和接受更多的語言知識，為幼兒以后學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語進(jìn)行良好的啟蒙。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生們前兩年開設(shè)的是大學(xué)英語課程。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們在開始進(jìn)行學(xué)前專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。學(xué)前專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語基礎(chǔ)，更涵蓋這些語言基礎(chǔ)的教學(xué)方法和組織方法。首先，學(xué)前專業(yè)英語這門課程要求學(xué)生掌握的語言基礎(chǔ)比大學(xué)英語難度低，而且更有針對性，主要是限于幼兒園常用的英語詞匯、句型、語法、語音，以及幼兒教師對幼兒進(jìn)行英語教育的常用英語。因?yàn)橐糜⒄Z組織教學(xué)，所以對教師的口語要求比較高。其次，這門課的教學(xué)內(nèi)容還包括學(xué)前英語教育的教學(xué)方法和組織方式，包括教師組織英語課堂的方法，比如在日常生活和日常活動中對幼兒進(jìn)行英語滲透的方法。

三、“情景化”任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)英語中的應(yīng)用優(yōu)勢

從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析可以看出，本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要能夠勝任學(xué)前英語教育。而這種教育并不局限于幼兒英語課堂，還包括在幼兒日常生活和活動的英語滲透。這些英語滲透發(fā)生在幼兒日常生活的方方面面：入園情景、早餐、早操活動，或者幼兒語言活動、幼兒社會活動……這些學(xué)習(xí)、生活和活動實(shí)踐都有很強(qiáng)的情景性。其次，情景教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供接近真實(shí)的情景來運(yùn)用語言進(jìn)行交流，因此對提高學(xué)習(xí)者的口語水平優(yōu)勢明顯，而口語能力是本專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒教師的必備能力。最后，課本開設(shè)的學(xué)時少，而學(xué)習(xí)任務(wù)重。這就需要在充分利用本課程的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置任務(wù)，將教學(xué)延伸到課堂之外。以“課內(nèi)＋課外”為基點(diǎn)，使本課程的教學(xué)效果得到優(yōu)化。基于以上的因素，在本課程的教學(xué)中，將情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來，采用“情景化”任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，是有明顯優(yōu)勢的。

四、情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義提出，語言學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景——“情景（context）”緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)實(shí)情境所提供的場景，將自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已積累的經(jīng)驗(yàn)、知識和當(dāng)前學(xué)到的新知識聯(lián)系起來，并吸收形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而情景教學(xué)法的含義是：“在施教的時候，老師要故意利用自己的工作特點(diǎn)，塑造有趣的場景，讓學(xué)生能融入教學(xué)的過程中。”在這一過程中，學(xué)生在場景中會不斷地獲得老師想要傳遞的知識。“它的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生的情感能夠被抓住，”讓學(xué)習(xí)的過程變得形象、生動。

（二）任務(wù)教學(xué)法

什么才是任務(wù)的根本？“任務(wù)同練習(xí)以及活動的不同點(diǎn)就是：任務(wù)更符合日常的工作和生活中語言利用情形，而活動、練習(xí)都用于鞏固、理解語言知識或訓(xùn)練語言技能。這兩種方法在日常中較為少見。”魯子問對任務(wù)教學(xué)法的解釋是：“以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、動機(jī)從而讓任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)的過程，以展現(xiàn)任務(wù)的成果的形式來展現(xiàn)教學(xué)的作用的手段。”并且他還給出了一些可采用的任務(wù)教學(xué)課堂程序，即“任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的開展、任務(wù)的評價”五個步驟。這種邊做邊學(xué)的教學(xué)手段能為教學(xué)帶來真實(shí)感和交流性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合

目前，研究者們從理論上和實(shí)踐的角度剖析了任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法。這是兩種在課程中被大量使用的教學(xué)手段。不過，對情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)方法的研究并不是很常見。尤其是兩類教學(xué)法加以組合來促進(jìn)學(xué)前專業(yè)英語的教學(xué)的還很少有研究涉及。因此，這門課的任課教師必須周密規(guī)劃，認(rèn)真鉆研，以達(dá)到預(yù)期的效果。

五、“情景化”任務(wù)教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)英語中的具體應(yīng)用

為確保“情景化”任務(wù)教學(xué)方法的實(shí)施，在本課程開始之前，教師一定要做好準(zhǔn)備工作。教師要按照實(shí)際的上課需要，在幼兒教育里加入英語教育的場景來開展課堂內(nèi)的教學(xué)。例如，為幼兒語法教學(xué)設(shè)置的情景是“我來教英語——語法教學(xué)課”。在這些情景中，本專業(yè)的學(xué)生扮演“幼兒英語教師”的角色進(jìn)行展示。而當(dāng)一組學(xué)生作為一個團(tuán)隊來教語法時，其他組的學(xué)生是“接受英語教育的幼兒”。課堂里的每位學(xué)生在學(xué)前專業(yè)英語課堂的每時每刻都在情境中扮演角色，當(dāng)然為了順利完成自己的角色扮演，每位學(xué)生都要在課前做足功課以完成任務(wù)。另外，教師要提前對學(xué)生進(jìn)行分組，以4～6人為一組，并為每組設(shè)置一個合格的組長。

在學(xué)前專業(yè)英語中“情景化”任務(wù)教學(xué)法的具體開展過程如表1所示：

表1 “情景化”任務(wù)教學(xué)法的具體開展過程

具體步驟為以下三大板塊：

（一）課前

1.教師根據(jù)事先設(shè)置的情景為學(xué)生布置任務(wù)

可以在對幼兒進(jìn)行動詞教育這一部分內(nèi)容，設(shè)置“我來教詞匯——動詞教學(xué)課”的場景，讓每個小組提前做好10分鐘左右的動詞教學(xué)課。這10分鐘里要做完導(dǎo)入、熱身、操練、呈現(xiàn)、評價、鞏固等準(zhǔn)備工作。可讓每個學(xué)生完成這個環(huán)節(jié)中的一小部分，結(jié)合制作PPT，查閱資料等方法，讓每個同學(xué)都各司其職。每個同學(xué)的任務(wù)詳情都要匯總到老師處，用于監(jiān)督、改進(jìn)。

2.教師設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)渠道傳遞給學(xué)生來幫助學(xué)生完成任務(wù)

教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，結(jié)合微信群等新型數(shù)字化方法把任務(wù)分配每位小組長。比如，教學(xué)內(nèi)容為“日常生活的英語滲透”這一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，除了教材的內(nèi)容以外，教師還應(yīng)制作PPT從理論和實(shí)踐的角度論述對幼兒進(jìn)行日常生活英語滲透的重要性和實(shí)施方法。教師可以向?qū)W生介紹“內(nèi)在”論、“行為主義”理論、交互作用論、發(fā)展認(rèn)知論、社會相互作用論等創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語語言環(huán)境的理論基礎(chǔ)。還可以在PPT中向?qū)W生講述如何在幼兒入園時與幼兒用英語打招呼，以及如何在各個過渡環(huán)節(jié)（洗手、入廁、進(jìn)餐、起床等時段）也運(yùn)用短語進(jìn)行連接。教師要制作微視頻再現(xiàn)或者模擬幼兒園教師在日常生活的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行英語滲透的情景，使學(xué)生對幼兒園的日常生活情景中教師對幼兒進(jìn)行英語滲透的技巧、常用語等有更直觀、形象的了解。

3.學(xué)生合作為完成任務(wù)作準(zhǔn)備

學(xué)生們按照原定明確的分工要求來進(jìn)行準(zhǔn)備。在任務(wù)完成的過程中，他們需要協(xié)作探討，從而也增強(qiáng)了他們的協(xié)作力。比如，在教學(xué)內(nèi)容為“活動角的英語滲透”這一部分，學(xué)生們會有手工制作的任務(wù)。在“娃娃家”為主題的活動角的英語滲透中，每位學(xué)生都要制作一件家庭生活里的常見用具，在上課的時候每個學(xué)習(xí)小組都要求用制作好的手工作品搭建一個“娃娃家”活動角，從而營造了“家”的情景。

4.教師關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度，優(yōu)化課程設(shè)計

由于學(xué)生并沒有提前了解這門課程，課前靠學(xué)生的自學(xué)、探討來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生很多的疑問，這些問題和疑問都通過微信群提出，它們也是學(xué)生自學(xué)情況和成果的反饋。老師一定要加以記錄，當(dāng)然也要及時解答。對于普遍性的問題，教師要在課堂講授中重點(diǎn)關(guān)注。此外，小組負(fù)責(zé)人也要及時反饋學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，以便教師優(yōu)化課程設(shè)計。

（二）課中

1.教師根據(jù)學(xué)生課前的反饋對學(xué)生將要進(jìn)行的展示作簡單的講解

教師的講授需要采用提問的手段來判斷學(xué)生的自我學(xué)習(xí)情況和上課聽課注意度，教師解讀的時間控制在10～15分鐘。在“幼兒句型教學(xué)”這部分中，教師要解讀幼兒句型教學(xué)的每個注意點(diǎn)，并進(jìn)一步剖析句型的操練和運(yùn)用之間的定義差別和使用情景區(qū)別。最后通過提問來了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)句型的情況。

2.學(xué)生分小組在教師設(shè)置的情景中展示

以“社會中滲透的英語”這節(jié)課作為案例，教師創(chuàng)造情景時，首先要考慮如何讓學(xué)生以幼兒老師的身份來體現(xiàn)，如何向他的學(xué)生傳輸英語知識。在該過程中，每個小組根據(jù)自己的需求選用一個合適的社會場景，在合理的分工后便開展關(guān)于如何在選定的情景中完成英語教學(xué)任務(wù)的工作。同時，那些暫時沒有加入這個項(xiàng)目中的其他學(xué)生都將扮演著這個項(xiàng)目中的小朋友進(jìn)行配合，這樣就形成了整體的互動。在場景演繹完畢后，老師對每個場景的效果進(jìn)行評價，說出優(yōu)缺點(diǎn)，從而讓后續(xù)的小組開展活動時，能有效避免這些誤區(qū)。

（三）課后

1.學(xué)生進(jìn)行知識補(bǔ)缺，形成總結(jié)上交教師

學(xué)習(xí)者要完成關(guān)于自己在本次展示中獲得的體會總結(jié)，該部分內(nèi)容作為一種對已學(xué)知識的整理，能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的攀升。同時這些總結(jié)報告又能為教師帶來反饋，從而實(shí)現(xiàn)對后續(xù)工作的優(yōu)化。

2.教師對教學(xué)過程評價，及時改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生的預(yù)習(xí)和實(shí)際表現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)都是這次教學(xué)過程成功與失敗的體現(xiàn)，老師要仔細(xì)對待，記錄下來，從而提升后續(xù)的工作。

六、結(jié)語

經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用了“情景化”任務(wù)教學(xué)法的學(xué)前專業(yè)英語課堂深受學(xué)生的歡迎，能夠使教學(xué)效果明顯提升。學(xué)生們在以前講授為主的學(xué)前專業(yè)英語課堂中，普遍反映課堂氣氛太過單調(diào)乏味。此外，在課堂上學(xué)到的東西實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)后面對真實(shí)的幼兒英語教育無所適從。而且，因?yàn)檎n時少任務(wù)重，教師和學(xué)生一直在趕進(jìn)度。學(xué)生在課堂上疲憊不堪，課余時間卻沒有充分利用。

將“情景化”任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前專業(yè)英語課堂后，將課堂還給了學(xué)生。學(xué)生的積極性空前提高，課堂氣氛活潑又不失秩序。學(xué)生在營造的幼兒英語教育的各個情景中模擬“教師”的角色進(jìn)行英語教育，通過接近真實(shí)情景的教學(xué)實(shí)踐，幼兒英語教育的理論知識和技能水平有了很大提高。而且，學(xué)生充分利用課外時間通過查閱資料、試講等，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，解決了本門課課時少、任務(wù)重的難題。

最后，數(shù)年的“情境化”任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，老師能從以前的課堂主導(dǎo)者，變成一種起著輔助和引導(dǎo)作用的角色。但是，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂絕不是對教師的要求降低，而是提高——教師要認(rèn)真謹(jǐn)慎地為學(xué)生設(shè)置每次展示的情景，要豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能以回答學(xué)生課內(nèi)課外的各種問題。在課堂上，教師還要認(rèn)真聆聽觀察學(xué)生展示，并記錄學(xué)生表現(xiàn)，及時鼓勵進(jìn)步、指出不足，并幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，控制課堂節(jié)奏，正確引導(dǎo)學(xué)生的思路和注意力，富有激情地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課后，要做出深度反思總結(jié)等。總而言之，任課教師要積極學(xué)習(xí)，做好思想和理論上的鋪墊，從而真正地讓這項(xiàng)教育改革落到實(shí)處。