基于“伙伴學習”的初中英語教學實踐探索

周惠琴

[摘? ?要]良好的課堂生態對于培養學生的英語語用能力和學習習慣至關重要，有助于進一步提升學生的學科素養。在初中英語課堂教學中，教師應注重學生間的“伙伴學習”、合作與對話，促使學生形成學習共同體。

[關鍵詞]“伙伴學習”;初中英語;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0031-02

“Work with your partner（ 伙伴學習）”有著悠久的教育傳統與深厚的學理基礎，無論是孔子的“三人行，必有我師焉”，還是《學記》里的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，都為“伙伴學習”提供了理念支撐。另外，“Work with your partner”這句話是我們英語教師課堂上經常用到的指令，換言之，初中英語課堂教學中充滿了“伙伴學習”、合作與對話，在此過程中，學生形成了學習共同體，建立了良好的課堂生態。筆者在多年初中英語教學實踐中，在“伙伴學習”方面進行了一些探索和思考。

一、“伙伴學習”中識記單詞，增強詞匯記憶持久性

英語單詞的識記是英語學習的基礎，是語言積累的重要環節。然而對于傳統的教師教讀、學生識記的單向過程，學生往往感到枯燥乏味，導致出現詞匯識記少、識記慢、遺忘快等不利于英語學習的現象。再者，由于班級人數多，教師也很難對每位學生進行一對一的個性化教學。鑒于此，我們嘗試用“伙伴學習”的方式，讓學生自主搭配伙伴一起識記英語單詞，可以兩人組合或四人組合。在教授新單詞前，教師先把任務分到各組，同一組的伙伴通過各種途徑相互聯絡，做好課前預習準備工作，如可以互教單詞發音。課堂上，小組派出代表帶領全班同學輪讀單詞，若有發音偏差，其他同學或教師可幫助指正。課后，伙伴之間也會對他們在課堂上的表現和師生的反饋進行反思。這種方式的學習，其氛圍是輕松、平等的，伙伴間更多的是相互激勵，心理壓力小，競爭意識強，增強了學生的團隊榮譽感。當然，這一模式也可用來組織伙伴間的背誦、聽寫單詞，能大大提高學生記憶單詞的效率。實踐證明，伙伴合作識記單詞讓枯燥的單詞變成快樂的音符，學生樂意接受這種輕松的學習方式，單詞記得也比較牢固。

二、“伙伴學習”中表演對話，豐富學生語言表現力

英語作為一門語言，教師在課堂上須鼓勵學生進行語言運用。教師要考慮到學生的興趣特點、英語基礎和個性特征，挖掘教材中的素材，精心設計活動。在教學中，教師可以提前把任務布置到各小組，由學生自主進行角色分配和任務分工，讓學生切實擁有學習的主動權。小組接到任務后，自行設計、組織操練。生活中的“玩伴”此時成了學習中的“學伴”，激發了學生學習英語的積極性，也促進了他們的語言運用。譯林版初中英語教材中每個單元都有Speak up板塊，在這板塊中教師設計任務要求學生與其partner一起仿編對話并進行角色扮演;又如在Reading板塊教學中，無論是讀前還是讀中或讀后環節，教師都可以設計各類基于“伙伴學習”的任務，讓學生開展合作探究，自由發揮，讓學生不再有被動、游離于局外旁觀之感。

三、“伙伴學習”中開展閱讀，培養學生英語閱讀習慣

英語課外閱讀的重要性眾所周知。課標強調，初中生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。然而，由于受各方面因素影響，我們的英語課外閱讀開展情況不太樂觀，無論是我們英語教師的課外指導意識和能力，還是學生的課外閱讀方法和習慣，都有待提高。因此，結合初中生的心理特點和認知行為習慣，采用伙伴合作閱讀的方式很有必要。我們可基于學生水平和興趣，將全班學生分成若干小組，推薦難易適中的材料給學生，讓學生借閱或買閱。每個小組的學生在一起閱讀，完成教師分配的讀前、讀中和讀后的各項閱讀任務，從最初讀物的選擇到最后小組間的分享展示，都要求每名伙伴全身心積極參與、獻計獻策。在伙伴共讀過程中，學生也可互相推薦課外讀物，從而拓寬學生閱讀的面。伙伴共讀是小組內的閱讀，伙伴們相互信任、互動性好，弱化了優秀者的話語權，給平時膽怯害羞的學生增加了開口說話的機會，讓他們獲得認同感。可以說，伙伴合作閱讀是促進學生精神成長、培養學生良好閱讀習慣和閱讀品格的有效之舉。

四、“伙伴學習”中互評作文，提升寫作教學有效性

寫作是學生英語學習中重要的輸出環節之一，它在很大程度上能反映學生的英語語用能力水平。我們日常的寫作評價反饋主要是按教師評分、班級講評、學生記背范文這一程序操作，以教師課堂上講解、學生改錯為主。學生面對教師批改的作文，大多只是習慣性瀏覽或機械訂正，很少去思考錯誤原因，不去揣摩如何規避同類錯誤等。學生對教師的依賴心理較重，不利于自我糾錯能力的培養，學習主動性和自主性也得不到發揮。

筆者在教學實踐中發現，增加伙伴互評這個環節能有效避免上述評價模式帶來的缺陷。伙伴互評作文的形式可以是即時的一對一互評，也可以是課后的一對多或多對多互評。在伙伴互評作文過程中，學生互讀、互評，在相對輕松的環境下表達自己的看法，他們相互啟發、相互補充，從而促進他們主動性的發揮。如在學習了譯林版八年級上冊Unit 3 “A day out”后，讓學生模仿教材范文寫一篇題為“A Big Day Out”的短文。教師可以采用以下幾個步驟引導學生進行同伴互評。

Step 1.規范引領。教師選取樣本，用PPT投影出評分標準細則，涵蓋內容、語法、單詞詞組等，并教學生用畫線、畫圈等方式標注出好詞好句或不當之處等。

Step 2.同伴互改。學生按照所給標準進行批改，教師巡視指導，并給予必要的幫助。

Step 3.反饋展示。選取部分學生展示同伴的作文并對其進行評價。

Step 4.協商修改。要求學生把修改后的作文在課后交給同伴再次閱讀或批改。在批改作文時，同伴間要進行面對面協商，征求對方意見，解釋修改理由，仔細斟酌，修改定稿。

在英語課堂中，唯有學生積極主動參與才是教學成功的標志。“伙伴學習”突出了學生的主體地位，豐富了學生的成功體驗，激發了學生的英語學習興趣，讓學生在開放的課堂環境中提升綜合語言運用能力，核心素養也得到進一步提升。當然，為確保“伙伴學習”的效果，我們還要注重學生之間伙伴的選擇、小組的合理編排、伙伴之間的合理分工及角色定位等諸多方面，需要我們在課堂教學實踐中不斷探索。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 韓炳華. 對話·合作·共享：我的英語教學主張[J].江蘇教育，2016（11）：72-74.

[2]? 張利琴. 提高過程寫作教學中同伴反饋有效性的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2013（8）：7-12.

[3]? 楊春基. 伙伴學習的理論探索與實踐樣態[J]. 江蘇教育研究，2018（25）：20-23.

（責任編輯? ? 周侯辰）