信息化資源在管理會計教學中的深度應用

卞媛媛

摘要：隨著“互聯網+”時代的來臨，傳統的會計在數據的挖掘和處理上已經進入瓶頸期，打造中國會計工作“升級版”勢在必行。而管理會計恰恰能彌補這些不足。但由于實踐經驗的匱乏，管理會計的知識對學生來說相對抽象，為此，在教學設計中如何將枯燥的理論學習轉化為生動有趣的實戰課堂，如何創設實際教學情境，如何拓寬學習空間，將“書本課堂”變為“信息化課堂”，將“傳統授課”變為“網絡授課”，本文擬通過探索信息化資源的在課程教學中的應用，分析探討上述問題。

關鍵詞：微課資源;信息化教學平臺;管理會計

在“互聯網+”時代背景下，信息化資源已滲透到人們生活、學習、生產的方方面面。傳統的會計在數據的挖掘和處理上已經進入了瓶頸期，而管理會計恰恰能彌補這些不足，因此，管理會計是會計專業學生轉型的方向和目標。為此，執教者應積極主動地應對時代發展所帶來的機遇與挑戰，充分激發先進技術手段的效能，將管理會計課堂打造成為現代化、精品化、實際化的高效課堂。

隨著新課程改革的進一步深化，傳統“填鴨式”課堂早已被現代化、信息化、高效化的實踐課堂所取代，就會計專業課程而言，其本身具有堅強的應用型、技術性、時代性特征，因此，如何利用好信息化資源，使其恰到好處地“降臨”在課堂，并充分呈現其優質、高效的模式，是本文著重探索的方向。筆者在實踐中，以“管理會計——本量利分析”一課作為研究對象，通過課堂實戰，進行總結反思、探索優化。

一、微課資源與思維導圖相結合

本量利分析，是在成本性態分析的基礎上，通過研究企業在一定期間內的成本、業務量和利潤三者之間的關系，揭示變量之間的內在規律性，是管理會計中一種重要的分析方法，對企業的日常經營管理具有廣泛的應用。如何將這部分內容以學生易于理解和掌握的方式呈現，筆者首先借助微課資源。微課是目前廣泛應用于課堂教學的一種直觀、生動的教學資源。為此，通過播放微課，首先將學生帶入目前流行的電視劇《都挺好》中的人物角色中，以“蘇大強”與“蘇明玉”的動漫對話創設情境，學生饒有興致地互動觀看視頻和相關資源，自主學習開篇教學內容。同時，在學習的過程中可以在平臺上進行互動交流，完成任務單中的任務。在實踐中，通過微課中角色的模擬，學生能夠全方位、多層次、身臨其境地理解和運用本量利分析的計算原理，并能正確、熟練進行“保本銷售量、保本銷售額分析、盈虧臨界點分析、安全邊際分析”。學生通過小組合作、自主探究的學習方式，思考問題，解決問題，完成知識點的學習，同時拓展實戰能力。在微課尾聲，播放專家分析小視頻，通過專家的權威講解，將學生帶入工作場景，同時對未來職業創設向往與憧憬感。學生可以將微課視頻拷貝，理解能力相對薄弱的學生可以反復學習，鞏固所學的內容。因此，看似短小但實質精致的微課，不僅使學生懂得為什么學，怎樣學，更培養了學生忠于職守的工作態度和精益求精的會計職業品德。

鑒于“本量利分析”章節特點，在微課環節結束后，教師啟發學生自主勾勒思維導圖，建立層次分明、脈絡清楚的樹狀結構圖。在這個過程中，教師進行啟發引導，幫助學生層層搭建知識脈絡，鼓勵學生運用圖文并重的技術，把本、量、利的關系用層級圖表繪制出來，簡單的文字、數字、會計語言等都可以用到導圖中來，進而啟發學生思維。最終，教師運用多媒體把自行準備的思維導圖與學生自行繪制的思維導圖進行分析對比，逐步構建系統完整的知識數據庫。

二、充分發揮信息化教學平臺在課堂教學中的作用

在“管理會計——本量利分析”這節課中，執教者充分發掘學生現有數碼平板功能，本著“易用、實用、好用”的原則，結合“有序、有情、有趣、有效”的教學理念，將“己間教學平臺”通過學生平板完美結合。首先，在課前，筆者以教學設計為頂層設計，著重開發教案、教學PPT、教學活動、教學動畫等全方位的教學資源，同時通過平臺發送復習及預習任務，在留言板塊、任務點板塊教師能及時捕捉學生課前準備的成效。其次，在課中，結合上述微課資源的穿插，通過平臺發布“我問你答”的接龍游戲，創設自然和高效的課堂氛圍，引導學生自主探究學習，并在平臺中同步展現各組分析情況，極大提升課堂效率。答題完成后，通過學生自評、小組互評、教師評價三元一體的評價方式，建立師生平等、自然和諧的多元化評價體系，使學生充分認識自我，將個性發展與團隊共建有機結合。因此，在整節課中，將信息化平臺中的“業務平臺”“作業平臺”“共享平臺”“評價平臺”等進行綜合運用與穿插，使學生整節課在“樂學、善學、勤學、會學”中體驗信息化技術所帶來的樂趣與收獲。

在管理會計課程的教學中，目前信息化教學平臺資源較為豐富，以信息化平臺為載體，能將課堂知識系統、全面、直觀、形象地呈現在學生面前，改變教師傳統教學手段，學生被動接受的局面，從而提高師生的實踐能力。平臺中，很多教學內容可以靈活構建，選用企業發生的真實經濟業務，依據行業最新的政策要求，及時更新考核標準，形成課程建設體系。于學生而言，精彩紛呈的信息化資源體驗，仿若置身其中，有講解、有交互、有干貨，堪稱視聽的盛宴，學習的馬達。

三、搭建課余線上交流空間

在管理會計課程的學習中，我們發現，大部分學生通過四十五分鐘的短期學習和瞬時記憶，基本能達到預期教學目標，但是，3～5天后上交的作業卻仍然不免漏洞百出，對知識點的理解與課堂當場相比大相徑庭。究其原因，是課余鞏固程度和溫故環節做得不夠。因此，借助信息化技術，在課余時間搭建每周一次的線上交流空間，成效頗豐。在“本量利分析”一課結束后的周六晚上，師生通過“云視訊”線上集合，每位學生依次發言2分鐘，簡述在作業完成中的心得或困惑，教師及時進行答疑，在這個過程中，教師充分了解每位學生的掌握情況，也保證了每位學生的獨立思考和獨立完成作業的良好習慣。與此同時，通過線上空間，學生之間也可以相互交流，分享學習心得，把網上教室的聊天功能框開發成談論區，師生交流、生生交流更加靈活順暢。這種形式，一方面是革新了作業形式，不拘泥于對知識點的考察，而是通過任務達成激發學生利用網絡資源拓寬視野、整合并分析信息，很多學生甚至開始主動交流“多品種本量利的計算”，這是后續的學習內容，顯而易見，學生開始自發進行預習，學生積極性與主動性大幅提升。另一方面，學生看到了鏡頭中的老師和伙伴，老師看到了鏡頭中的學生，大家紛紛露出歡樂的笑容，師生情誼也變得更為親切、和諧。這個畫面，早已超出了傳統面對面的實物空間，不僅是知識的交流，更成為心靈的對話。

四、信息化資源的應用成效

（一）微課短小精悍，使用方便

通過在線觀摩教學視頻，同時輔以查看教案、課件等輔助資源達成高效的學習目標。目前，管理會計有一些微課資源可以直接運用，此外，教師自己拍攝制作也比較方便，這些資源能夠助力學生對某項知識點的學習，可靈活方便地將其拷貝保存，實際應用廣泛，可操作性強。對理解能力稍欠缺的學生而言，通過反復觀看，能有效幫助學生加深理解，因此，微課資源在目前管理會計教學中能起到“以點帶面”“以面帶全”的良好教學成效。

（二）課堂特色鮮明，啟發激趣

作為會計專業學生的必修課程中的一個重要知識點，理論性和實踐性都較強，在項目化教學的基礎上，錄制視頻，方便學生課內、課外學習的同時，也有利于教師教學經驗的總結。借助教學平臺，課程采用設定角色的情境導入，繼而提出問題，把需要解決的目標擺到面前，引導學生去思考，激發學習興趣。在講解過程中，教師以“導”為主，以“引”為線，提供素材，對素材進行分析，采用設問的方式，啟發學生思考，尋求解決問題的最佳方式。借助動畫，巧妙地提煉重點、難點，將課程內容與生活實際相結合，并正確引導學生的情感價值觀。

（三）保證教學目標的高效達成

通過實際驗證，實現了本課的教學目標，很好地完成了教學任務，全面提升了學生的學習興趣，保證了本課程學習的高效性、實戰性、易學性、普及性，使學生學得輕松、聽得明白、看得痛快、做得順利，從而感受成功，提升實務能力。通過信息化教學，進一步提升了課堂學習成效，使學生在多維空間、動靜結合中有趣、有勁、有效地學習。

（四）促進教師發展的專業性

促進教師發展的專業性主要體現在四個方面：教育理念的更新、信息技術的掌握和使用、教學手段的翻轉、教師角色的轉變。通過信息化課堂的教學實踐，教師的教育教學能力得到很大提升，為教師綜合素養的發展提供了實戰平臺。

（五）促進傳統課堂教學的轉型與升級

隨著各行各業數字化技術的不斷發展和應用，信息化技術正在成為“數字經濟”的第一生產力。目前，企業對財務轉型已有迫切需求，為此，課堂教學也進入“高質量發展”的新時代，“一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學已不能完全適應當今社會的發展趨勢，在教學中將“教學化平臺+應用化實踐平臺+網絡互動平臺”充分結合，通過教學平臺，學生按照崗位進行專業化分工;通過應用化實踐，學生檢驗學習成果;通過網絡互動，師生搭建交流空間。

結語

傳統教學中，教師根據課程標準和教學內容撰寫教案，并將其演繹到課堂中，演繹的效果根據教師的設計能力和學生的領悟能力會有所差異，但演繹的過程一般都可以順利完成。而在信息化教學模式下，學生需要在課前通過自學掌握相關知識點，在課中則是反饋、探究、解決問題，在課后則是進一步內化與鞏固，并對相關知識點進行深化和拓展，這就促使教師必須認真設計好課程學習的各類資源。教師成為信息化課堂的導演、學生學習的

導師。

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