深度“教”與“學”，活躍學生高階思維

王巧紅

摘 要：“深度教學”是教育領域的一個新熱點，“思維”是學生數學學習的“靈魂”，一切數學學習都離不開學生的思維。高階思維的思維過程具體體現為分析、創造和評價，與高階思維相對應的學習方式是深度學習。深度學習是一種有效的學習方法，它需要運用高階思維參與到學習的過程中，“深度學習‘深在哪里？首先‘深在人的心靈里，‘深在人的精神境界上，還‘深在系統結構中，‘深在教學規律中。我們應將理論硏究與教學實踐更好地結合起來，通過深度“教”與“學”，努力提升學生高階思維的深刻性，即幫助他們深度學習、學會更深入地思考。我們更應努力做到以思想方法的分析帶動具體知識的學習，從而真正做到“教活、教懂、教深”。

關鍵詞：高階思維;深度教學;深度學習

一、教師素養的提高，是學生高階思維培養的先決條件

學生高階思維能力是不是提高，很大因素取決于教師的教學方法。而好的教學方法又決定教師的自身素養和教學理念。因此，教師要學習新的知識，提高自身的道德素養，同時首先要開發自己的深度學習，這樣才能適應教學的需要。如：作為小學數學教師首先要具備說數學語言的能力。數學語言是教師向學生傳授數學知識的重要工具，也是學生學習數學的有效方式。所以，數學教師在運用數學語言講課時，要力求邏輯性、用詞準確、敘述簡潔清楚。保證每位學生都能淮確的把握教學內容。有的數學教師會經常無意的說這樣一句話：“15這個數字”，其實這是犯了一個科學性的錯誤，數字只有0至9這十個，而15是個數，并非數字。會寫、會畫也是當好小學數學教師的基本功。還要在教學實踐中要對一些教學方式進行大膽的嘗試，在數學教學的同時添加一些培養創新意識的課外知識，讓學生在不知不覺中受到某種啟發，萌動自己的高階思維，把陌生的知識放到熟悉的環境中去學習，然后再把熟悉的知識放到陌生的環境中去運用。通過這樣的教學方式學生所學得的知識一輩子都不會忘記。總之，教師必須是學生高階思維的引領者，把新的教學理念應用到數學教學中去。

二、創設新穎情境，幫助學生掌握高階思維技能

小學階段是孩子好奇心最活躍的時候，這個時候開發他們的高階思維是最有效果的。所以，老師在設立教學情境的時候應該是以白引發孩子的好奇心為出發點。例如：在《在找規律》學習的時候，通過猜一猜游戲情境？孩子們在好奇中開始深度思考，在家長的引導下茅塞頓開。像這樣的情景教學的方式很多，白習、巧妙地把數學和生活結合，勾起學生無限的好奇心，從而產生探索的欲望。另外，和諧、民主、平等的教學環境，良好的師生互生動的教學氛圍，都是拓展學生創新思維的動力源泉。在充滿情趣走化的教學中，老師和學生的積極互動是主要的，在平等的氛圍里繼學生的思維會異常的活躍，創造性空前高漲。例如：在數學課開始的時候，老師便結合生活的實際，用靈活的方法把懸念的問題留給學生，讓學生感受到在課堂的主體地位中“解決問題”，在自信心和好奇心的相互促進下，把學習的興趣激發出來，對學生高階思維的開發具有重要的作用。

三、增加學生的實踐機會，喚醒學生高階思維意識

不少學生的數學思維還停留在簡單模仿、復制層面，由此導致學生思維固化、僵化，淪落為“機械復讀機”，他們只是機械地重復他人方法、他人思路，人云亦云，而實踐出真知，讓學生多實踐，也是數學教學開發學生高階思維的途徑。教師要做的就是想方設法給學生創造自己動手的機會。學生在自己動手的實踐中體會如何創新，在創新中發現問題，然后怎樣解決問題，從而也深切體會到這個過程中的無限樂趣。例如：在學習《軸對稱圖形認識》這一節時，教師拿出自己在課前準備好的各樣的圖形，讓學生大膽的動手按照自己的方式去處理，比如，動手疊、動筆畫、用剪子剪等方式，通過實踐得出軸對稱圖形的特點。在這個過程中，學生不僅學得了知識，主要是發揮了創新思維，感受到學習的樂趣。又如，教學《圓的認識》，通常教法是：教師讓學生對折、測量，學生亦步亦趨，探究圓的特征。一位教師在教學中別出心裁，設計了“找圓心”的活動，將“圓的特征”的教學整合其中。學生在學習中不再是“操作工”，而是一個“思想者”。

四、鼓勵學生自主探索，幫助學生高階思維建構

教師在這過程中是引導者，為學生創立一些場景，鼓勵學生投身其中。老師讓學生變換角色獨立完成教學任務，也是鼓勵學生探索意識的有效途徑，學生會在尋找辦法中發揮高階思維，然后用思考能力解決問題。例如：一年級學習人民幣，讓學生在班級里使用學具里的人民幣，可以互想換錢，也可以到老師那里換獎品，幾元換什么，幾角換什么，讓學生的思維活躍起來，有了創造的動力。另外，還可以設立開放的數學題，就是條件不完備、結論不確定或者是答案不唯一的問題。例如：老師讓學生用16張紙拼成正方形和長方形，每張紙是正方形的邊長是1公分，怎樣拼才能達到圖形的周長最短？多數學生都是很懵懂，在老師的提醒下進行擺一擺的實踐形式找出幾種不同的拼法。這樣的例子不勝枚舉，教可以創造不同的方法把數學和生活緊密相連，讓學生養成創新和解決難題的習慣，不僅可以提高創新能力，更是自己核心素養的積累過程。

是啊！數學教育不應停留于幫助學生較好地掌握各種數學知識和技能，而應更加注重促進學生思維的發展，幫助學生“學會數學地思維轉向“通過數學學會思維”，即應當幫助學生逐步學會更清晰、更深入、更全面、更合理地進行思考。

學生的核心素養對高階思維的培養起到促進作用，而反過來學生高階思維能力的提升又充實了核心素養，這是一個良性循環的過程，高階思維是種探索的精神力量，而數學又是無比深奧的知識領域，需要學生用高階思維攻克難關，同時用創新眼光把數學和生活結合起來，用自己獨特的思維能力解決生活中的難題，這就是高階思維在數學中應用的最佳境界。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數學深度教學十講.[J].小學數學教師2019，（10）.