大數據背景下計算機應用技術移動學習的探索

許娟

摘 要：近年來，隨著社會的進步，我國教育事業發展的越來越完善。中職學校計算機應用技術課程教學中，教師應引導學生在計算機應用技術領域中擁有中良好的實踐操作技能，為學生畢業成為社會發展需求的實用型人才奠定良好基礎。然而在實際教學過程中，中職學校計算機應用技術教學仍會存在較多問題，從而影響教學成效。為此，教師應打破傳統教學模式，制定符合社會發展需求的教學方案。該文將圍繞大數據背景下中職學校計算機應用技術移動學習的研究進行淺顯探究。

關鍵詞：大數據;計算機應用技術;移動學習

引言：在大數據時代的背景之下，人們對數據的應用更加廣泛，因此中職院校在進行計算機應用技術教學的過程當中應該注重培養學生的綜合技能，幫助學生們掌握計算機應用技術。當下中職院校的計算機應用技術教學存在著諸多問題，這些問題的存在對學生的移動學習來講十分的不利，所以要讓學生更好的適應大數據時代的移動學習環境，必須要對移動學習的相關問題和策略進行討論。基于此，研究分析大數據時代背景下的計算機應用技術移動學習便有了十分突出的現實價值。

1移動學習概述

移動學習是學生借助移動設備，不受時間、空間限制，隨時隨地自主學習，通過移動設備中的大數據深入探究學習內容。課后學生還可以利用移動設備同教師進行互動交流，隨時為學生答疑解惑，課堂教學通過移動學習予以延伸拓展，移動學習不僅提高了學生學習效率，實現了資源共享，也培養了學生的自主學習意識。另外，移動學習在一定程度上改變了傳統學習的不連續性，打破了課堂局限，激發了學生學習興趣，尤其對于喜歡嘗試新鮮事物、好奇心重的中職學生來講，移動學習帶來的是新的活力和教學理念，增強了學習吸引力，同時打破了只能在課堂中學習的桎梏，滿足了各層面學生的學習需求。

2計算機應用移動學習存在的問題

2.1教學目標設定不科學

中職院校在對計算機應用技術進行教學時，對于一些非專業性的學生的教學目標，只是讓學生們掌握住計算機的基本知識以及相關的操作技巧，幫助學生們通過全國計算機的考試，而對于一些非專業的學生只要考試及格，就可以滿足就業要求。在這種教學目標之下，很多的學生們往往是為了提高自己的過關率，而對于一些考試內容進行學習，忽視了對其他計算機以及網絡應用技術的了解和認識，很多學生的學習目標也出現了偏差。

2.2教材內容深淺不一

當前中職學校計算機課程教材主要以基礎計算機知識為主，其主要教學內容包括：計算機基礎知識、辦公自動化以及計算機網絡技術等。這些教學內容雖然都屬于教學核心內容，但是在實際教學過程中，許多教師只停留在表面講解，并沒有帶領學生進行深入探究拓展，而計算機專業開設的課程多以軟件學習為主，由于計算機的特殊性，軟件版本更新頻繁，導致所選教材有時和所用軟件缺乏配套性。

2.3教學方法較為單一

在對計算機進行教學時往往以理論灌輸為主，教師在課堂中居于主體，學生們只是被動的接受，參與熱情不高，也無法提高自身的主觀學習能動性。當下部分中職院校在進行計算機應用技術教學時依然是把課堂的實際任務操作演練或者是借助多媒體教學作為重點內容，幫助學生們對基本理論知識進行理解，盡管這樣能夠讓學生們了解教材的重點內容，但是學生們實踐能力相對較差，這種理論教學和實際教學相分離的教學模式，讓學生們對于計算機應用技術的學習，日益的喪失興趣，尤其是缺乏主動性和積極性，很難真正的解決實際的問題。

3大數據背景下計算機應用技術移動學習措施

3.1引入現代化教學手段，轉變教學思路

以往計算機應用技術教學模式過于枯燥乏味，缺乏新鮮感，對活潑好動的中職學生來講難以激發學習興趣，課堂參與度極低。針對這一問題，教師應根據以往教學經驗對計算機應用技術教學重、難點進行總結，深入了解學生興趣愛好，依照當今學生特點調整教學模式，比如通過制作課件、微課，或者運用一些現代化教學手段，將云班課、雨課堂等引入課堂教學，以便學生可以對本講課知識點做到有的放矢，達成課前預習、課中提高、課后復習的一系列學習模式。這種課上講解課下復習的教學模式，增加了計算機應用技術教學的靈活性。例如：在學習《AutoCAD制圖》陣列工具時，我預先將相關微課視頻和課件通過雨課堂發布到移動設備平臺，讓學生先建立“陣列”的概念，在課下先對“陣列”這個知識點和操作有所認識，有疑問的地方再在課堂上提出來，通過練習解決問題，全程由學生自主學習，這種模式不僅提升學生自主學習能力，也加強了實踐操作能力。

3.2構建網絡教學平臺，為移動教學提供資源

在大數據背景下，構建網絡教育平臺為移動教學提供資源，這于中職院校計算機技術的教學提升來講現實意義顯著。就網絡教育平臺的具體構建來看，主要分為兩部分內容：（1）構建在線學習平臺，此平臺突破了傳統教學模式的時間、空間限制，老師可以在平臺上進行學習資料的共享，學生能夠通過平臺觀看和學習老師共享的資源，這樣，學生在課堂之余又多了一個學習的平臺與渠道。通過平臺的利用，學生與老師實現了從課上到課下的對話，知識領悟會更加的深刻，所以學生無論是理論記憶還是技術感受都會有明顯的提升。（2）實現了對課程資源的有效補充。從具體的分析來看，雖然利用大數據分析結果能夠實現針對性的課程設置，但是畢竟課程的執行周期較長，所以一些新技術、新內容無法在教材當中另做補充。網絡教學平臺可以作為信息資源補充站，老師以及學校將相關專業的最新消息發布在平臺上，由老師和學生做在線的共享學習和交流，這不僅提升了老師的知識范圍，學生也能夠接觸到最新的技術發展信息。簡言之，通過網絡教學平臺的構建，中職院校的計算機技術教學有效的實現了課上和課下的聯動，實現了課本資源和網絡資源的相互補充，這對于最終的教學成果提升有顯著的價值和意義。

3.3創新教學方式

教學方法對于教學質量的提升影響非常突出。教師可以而用碎片化教學模式，該模式可以讓學生在課余時間完成對小知識的吸收與掌握。計算機技術發展很快，有著龐大的體量。處理好小知識、小技術對學生今后的技能學習有很好的幫助。學生可以用休息時間用移動學習方式完成碎片知識的學習。另外教師也可以用翻轉課堂模式，在翻轉課堂中鍛煉學生的自主學習素質與能力，強化學生的學習素質與學習水平。

結語：總而言之，中職學校計算機教師要想提高課堂教學效率，就要打破傳統教學理念，緊跟時代發展潮流，掌握計算機行業發展動向，讓學生成為教學主體，通過多樣化教學模式，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，借助微課、視頻等教學內容，豐富教學內容，拓展學生視野，促使學生在寓教于樂中加深對知識點理解與記憶，以此提高課堂教學效率，培養出符合市場需求、具有較高綜合素質的實用性人才，從而實現學生更為長遠的發展，同時也進一步推動中職學校更為長遠的發展和進步。

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