線上教學實踐的教研思考

陸靜

摘要：“停課不停學”期間的線上教學以線上課堂、線上資源、線上活動、線上學習等形式呈現。在廣大教師線上教學實踐探索的基礎上，從教研的角度反思線上教學的收獲和問題，思考任務型教學設計、真實情境中表現性學習活動、線上線下相結合的學科學習新時空構建等問題，可以較好地促進教學轉型，讓學習真正發生。

關鍵詞：線上教學;教研思考;教學轉型

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020106A-0049-04

由于新冠病毒肺炎疫情影響，師生不能按期返校上課，“停課不停學”的線上教學成了帶有特定時期標記的教學活動。線上教學改變了師生已經習慣了的、熟悉的課堂教學活動和在校學習生活。可以預見，未來線上線下相結合的混合教學模式將長期存在。在這個時候，需要我們從教研的視角回顧過往，總結經驗，聚焦更豐富、更多彩的教學活動。

一、線上教學的主要實踐樣態

遴選1000多節優秀微課、每日100多位名師線上答疑，這是“停課不停學”線上教學啟動時南京市推出的市級層面的線上資源服務，同時南京市整體部署各區、校的網上教學活動，“一區一策”“一校一案”“一班一表”等是線上教學管理與指導的呈現方式，在這次“停課不停學”線上教學實踐中，呈現出了多種教學樣態，不同區域、不同年段的教師、教研人員從線上教學、線上資源、線上活動、線上學習幾個角度，在實踐中進行了有益的探索（如表1）。

“線上課堂”是這次“停課不停學”期間線上教學的主要形式，“主播”式教學形式在特殊階段對建立學校和家庭、教師和學生之間的聯系、溝通，對穩定學生居家學習起到了一定的作用，使得師生保持了一種“教”與“學”的狀態。但由于沒有足夠的時間準備、培訓，教師往往把往日的線下課堂的教學設計和方案直接搬到線上，“向過去回歸”一定程度上影響了教師對線上教學的深度思考，部分師生對這種學習形式為主的學習生活不太適應，通過對返校師生的訪談和返校后的學業測試結果分析，師生普遍認為基礎知識、基本技能的學習效果不如傳統的線下課堂效果好。

資源推送是本次“停課不停學”期間教育主管部門、教研部門、電教部門等做的一項重要工作，有優質課推送、學習資源包、名師設計的戰“疫”主題課程等，形式多樣，內容豐富，但由于時間短，資源的數量大，師生開展有針對性地選擇有一定的難度。

“金陵娃一起勞動吧”是南京市教育局組織設計并倡議學生積極參與的一項線上、線下相結合的勞動活動。為了使活動的指向性更加明確，設計者對此次活動給了一個“定義”：“通過付出體力，在家務勞動過程中解決問題（改變環境、服務家人等）或形成成果”。鼓勵學生在家通過參與勞動強身健體，培養良好的衛生習慣，形成健康的心理，平安地度過這個特別的寒假，這是一種用生動的活動引領表現性學習的方式和路徑，學生的參與積極性比較高。

“講故事展風采”是小學英語學科的一項線上、線下相結合，教學、教研相結合的活動，主要是示范故事的改編和演講，引導學生網上自主學習，學生參與的積極性很高。此活動在2018年做過一次廣泛參與式的全程教研活動，3-6年級全體學生和英語教師參與了此活動。活動的目的是發現小學英語口語表達教學存在的問題，探索提升小學生口語表達水平的更多路徑。準備階段選擇了南京市4位優秀小學英語教師錄制口語教學示范課進行網上推送，正式啟動后的前三周各學校任課教師開展線下口語教學，指導學生訓練口語表達，第四周進行測試（即線上音頻展示和診斷、評級）：第一環節為學生錄制音頻上傳到平臺，通過語音引擎系統篩選，達標的音頻上傳進平臺作品系統;第二環節為區級教研部門組織優秀教師團隊選出一定比例的優秀作品推送到全市參加展示;第三環節由市教研部門組織優秀教師團隊選出優秀作品展示。這是一次線上與線下、教學與教研相結合，市區校聯動的教研活動，采集了南京市全樣本的小學生英語口語數據，通過完整度、流利度、準確度、語速、音標、重讀等維度建立了全市語音數據模型，形成了南京市小學生英語口語表達現狀分析報告，發現了教學中存在的問題，選取了優秀學生口語表達做示范樣本，對英語口語教學薄弱地區的教學改進精準施策。

不同類型的線上教學均有其獨特的優勢，研究其優勢與不足，對今后線下線上教學相結合的常態化教學的學習項目設計，網上學習資源的建設，線下針對性的補償教學等均有借鑒意義，也為教學研究打開了新的空間和思路。

二、線上教學實踐的教研思考

盡管“停課不停學”期間的線上教學出現了部分學生學習效果不太理想的情況，但通過這段時間的網上教學，“教”與“學”均有收獲。師生在學習的過程中不斷調整、相互適應，教師的教學能力和學生的學習能力得到提升。更可喜的是，一批教研人員和教師，開展網上教研，積極探索超越書本知識的、指向深度學習的、更加廣域的學習主題、學習路徑和評價方式，從線上教學實踐及其反思中收獲教學改進的啟示。

1.基于線上課堂特點開展任務型學習的教學設計

線上課堂是一個師生處在不同空間、不能直接見面，但利用技術又能構建一個將師生置入一個場域中、可以互相對話與交流的課堂，它將空間距離在師生的感官上、心理上縮小，但客觀上又是松散狀態。如果學生在線上學習過程中能夠處在積極、自主、規范的狀態，學習效果就會好;反之，就是一個低效的學習狀態。如何優化學生的線上學習？首先教師應改變教學設計的慣常做法，以任務驅動引導學生主動學習，探究問題解決的方法和路徑、分享學習成果，形成一個學習、研究、實踐的線上課堂學習系統。

以初中地理八年級下冊第一課教學設計為例：八年級下冊北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的教材第一節內容都是“自然特征和農業”，如果按照教材內容編排，按部就班教學，可能在線下課堂教學的效果更好一些。針對實際情況，教師設計了一份“大單元一主題式一任務型”線上教學學習任務單（如圖1），要求學生將學習任務完成成果呈現在一張A4或A3紙上，需用手寫完成，圖片可貼。完成后上傳至班級學習群，每位同學任選三位同學的作品仔細閱讀，并提出修改意見，或質疑、點評、留言，也可以在網上建立討論小組，合作學習。通過這樣的跨章節學習“任務”，引導學生系統探究不同區域自然環境條件、農業生產、人們生活之間的關系，在線上課堂教學時間展示學習成果，教師對難點問題、學生學習存在困難問題指導、點撥。

線上課堂的教學一定要與學生的線下學習結合起來，通過前置性任務，為新的學習主題做好“導引”。在學生充分準備的前提下，課堂學習時間更多地留給教師組織學生討論、展示、分享學習成果，針對學生學習存在的問題，以及學生不懂的知識點進行針對性地講解。教學設計一定要通過任務驅動，層層推進學習過程，幫助學生在已有的經驗中建構新概念，獲得新認知。

2.研發表現性學習項目

學生是學習的中心和主體，表現性學習是學習方式的一種基本類型，學生通過在一定情境中的“表現”來主動完成任務，獲得知識，發展身心。“表現欲”是一種積極的心理品質，在心理需要被滿足時油然而生的自豪感可以激勵學生去學習、探索、求知。“金陵娃一起勞動吧”項目活動主題明確——宅家勞動;活動導語活潑——“作為一名小學生，我們應當拒絕虛度光陰，讓更多有意義的事情充實宅家的生活，讀書、在線學習、體育鍛煉……做好自我管理，提升能力。除此，我們還可以參與勞動，幫助家人，減輕爸爸媽媽的工作負擔，用小手擔起我們的責任，我們的愛。”“小小少年，雖不能懸壺濟世、救國救民，但我可以掃凈灰塵、趕走細菌、愛護小家，維護大家”“你可以曬照片、曬視頻、曬作品……”通過這樣的表述，呈現了活動任務，提出了活動要求。在活動開展過程中，有的學校結合網上居家學習指導，細化活動要求，開展線上交流，學生參與積極性很高，家長們也非常重視。圍繞著居家衛生、收納整理、休閑娛樂、創意“智”造、烹調美食、保健清潔等不同方面，學生用文字、圖片、視頻等形式記錄了自己的勞動過程，展示了勞動成果，師生及家長反應積極。學生除了學校學習生活，更多的時間是居家生活，如何結合學生的真實生活開展有意義的活動，將“學習即生活…‘學習即生長”的教育理念真實落實到教育實踐中，值得我們更多地進行思考。

3.構建線上線下相結合的學科學習新時空

線上教學既是網上教學資源的大豐收，也是網上學習資源的大盤點。疫情之前，各地已經開展了不同程度的網上資源建設，如“一師一優課、一課一名師”等積累了大量的優質教學資源，各地在疫情期間又研發了大量新的資源，如南京市“金陵微校”集聚全市名師錄制優質課，為學生提供了豐富的學習選擇。一些名師工作室組織教師推送優質課程資源，南京中小學先鋒網上作文平臺等一些學習平臺為學生推薦閱讀書目，教師和學生通過平臺交流閱讀、寫作體會等，打開了學生的思維空間，更好地支持學生成長。“金陵微校”學習資源的點擊率或收視率均很高，但我們要思考的是，如此豐富的線上學習資源究竟會給學生的學習帶來怎樣的變化？無論是線上教學還是線下教學，或是二者結合，其目的是促進學生深度學習。影響學習的因素很多，研究角度也各有側重，如果將學習置于現代社會環境背景中，從現代化學校的學習時空構建的角度來看，新教學法、新技術應用、科學（學科）新發展影響著學生的學習，這三者是客觀存在的。如何將三者融合，構建線上和線下相結合的學科學習新時空，是值得我們深入研究和積極探索的話題。高中學科課程基地應該說是一個三者結合得比較好的樣例。在學科課程基地中，學生能夠遇見學科最前沿的理論觀點、新的研究方法和研究成果等，有智慧學習平臺為師生的教與學提供資源保障、學習過程推進、展示與互動等支持系統，學生可以在教師“放手”的寬松狀態下超越傳統學習方式、學科界限、時空跨度去探索、發現。這樣的學習以網絡平臺打開時空，學生可以在線上遇見最好的老師、自主選擇最感興趣的研究課題和內容，質疑釋疑，自主、選擇、交互、展示、創造可以作為描述學生線上線下結合的優勢性學習狀態的關鍵詞，學習方式變了、學習內容新了、評價方式多元了。學校應該為學生的學習構建這樣一個情境化、結構化、條件化的深度學習場域，促進學生的學習真正發生。