基于線上教學模式的控制系統仿真課程教學探索與思考

宋瀟

摘 要

隨著移動網絡的快速發展，為特殊時期保障正常的教學秩序提供了有力工具，打破傳統教學模式下的師生面對面教學，對教學改革帶來了新的思路。因此，為實現“停課不停學”，保障學生學習效率，對控制系統仿真課程進行線上教學模式的探索與思考。通過線上教學與教學平臺的有效融合，提高教學效果。

關鍵詞

線上教學;控制系統仿真;教學改革

中圖分類號： TP3-4;G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.005

0 引言

“控制系統仿真”作為一門電氣工程專業綜合性很強的專業基礎課，課程內容涉及面廣，該門課程著重培養學生的實踐能力。傳統課堂教學偏理論教學，知識點枯燥且抽象，學生很難做到理論聯系實際;其次，在教學過程中，因為涉及多門專業課程理論知識，對學生掌握的綜合知識要求較高，學生在學習過程中需要反復復習所學內容，但傳統課堂中缺乏對知識的反復講解。針對“控制系統仿真”課程中存在的問題，本文從教學課前、課堂、課后三方面進行教學改革，通過線上教學與“超星學習通”教學平臺的有效融合，提高教學效果[1]。實踐表明應用線上教學模式進行控制系統仿真課程教學對于提高電氣工程專業學生的學習效果具有重要意義。

1 基于線上教學模式的控制系統仿真課程教學實踐

基于線上教學模式的控制系統仿真課程教學設計框圖如圖1所示。可從教學課前、課堂、課后三方面進行教學改革。

1.1 課前

1.1.1 確定學習目標和學習任務

超星學習通教師端主界面如圖2所示。教師在超星學習通平臺對學生進行分組，并根據教學大綱和學生對先修課程電力系統分析、電機學及電力電子技術等內容的學情分析，可利用學習通“通知”功能發布課程學習目標和任務。學生可查看課程通知內容，且可在評論中闡述自己的問題及時與教師溝通。

1.1.2 課前預習

教師可將課程資源提前上傳至 “資料”中，如課件、課本電子書、參考資料等[2]。超星學習通中有很多優秀免費資源，學生可隨時搜索查看。學生在課前課針對教師發布任務進行課前預習，同時可在小組群內進行交流溝通。

1.2 課堂

教師可針對不同教學內容可選擇直播講解或將課程內容進行錄播以任務點形式發送給學生。對本課程而言，對實踐操作要求較高，需要教師進行仿真操作演示，可利用PPT錄屏功能將仿真實操內容進行錄屏，如橋式電路模塊一節中，需要對BOOST升壓電路進行仿真分析，針對電路圖講解比較抽象，學生難以理解，因此可將仿真操作過程錄制下來，放在章節中并設置任務點。有利于學生對課堂內容的理解，且可反復觀看。

上課前，可通過“簽到”功能進行考勤，教師可在手機端后臺查看學生的簽到信息，包括簽到時間，已簽到、未簽到學生名單，及時了解考勤情況。課堂中，根據收到的學生預習情況，及時調整課程內容的側重點，將學生有疑問處詳細講解。課堂中，教師可隨時設置習題給全班學生作答，習題類型非常多樣化，包括單選題、多選題、投票、主觀題等。或用隨機點名模式抽取一名同學進行答題。圖2教師手機端主界面中“統計”可將習題作答結果進行統計，包括學生所填答案及作答時間等信息。教師可根據學生作答數據了解學生課堂知識的掌握程度。除此之外教師根據學生課堂表現或答題情況，對比較優秀的同學給予紅包獎勵，調度學生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛。

1.3 課后

課后階段，應側重于了解學生對前期所學知識的掌握程度，為開展后續課程內容奠定基礎[3]。

教師通過課堂學生反饋及時調整教學方法等內容，并將課后復習資料及作業推送給學生，復習資料可以鞏固課堂知識，課后作業可以檢驗知識掌握情況，學生可以不懂的地方可通過學習通學習群或QQ反饋給教師，教師隨時為學生答疑。對于本門課程來說，可以將一些綜合性較強的電力系統仿真設計習題通過課后作業布置給學生，學生將自己的仿真模型及結果進行錄屏或拍照反饋給教師，這樣不僅可以加深學生對課堂知識的理解，還能鍛煉學生實踐操作能力。另外，學生可以靈活運用碎片時間瀏覽老師布置的任務和復習課堂所學內容，同時超星學習通平臺在“統計”中平臺也會將每個學生的詳細學習情況反饋給教師，如任務點完成情況、作業完成情況、課后測驗結果等內容，大大方便了課程管理，平臺中可以設置成績權重占比，將學生的簽到、任務點學習、作業等量化為分數，為平時成績的評定提供依據。

2 總結

采用超星學習通教學平臺下的“控制系統仿真”線上教學，大大提高了學生學習效率，也提高了教師工作的靈活性。教師可以實時掌握學生學習情況，能及時調整講課內容、方法，了解學生的學習動態，且學生能隨時復習課程內容。解決了以往專業課教學的枯燥、學習內容一遍過的問題，提高了學生的課堂參與度，也提高了學生的學習靈活度。基于線上教學模式的控制系統仿真課程教學，適合電氣工程專業學生的學習特點，不僅打破傳統課堂“面對面”教學的弊端，而且解決了特殊時期“停課不停學”的問題，可有效提高學生學習效果，對培養新時代應用型人才具有積極作用。

參考文獻

[1]袁慧，柳葉.基于移動學習的大學課堂混合式教學模式研究——以超星學習通應用為例[J].林區教學，2020（03）：18-20.

[2]楊姣仕，馬倩.基于超星學習通的翻轉課堂教學模式研究[J].中外企業家，2020（08）：211.[3]郭志芳，田新翠.基于移動教學平臺的高級統計學課程線上教學模式設計[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：1-2.