以書為友，打造書香語文課堂

摘 要：閱讀是初中語文教學中不可忽視的教學內容，在提倡素質教育的背景下，教師引導學生以書為友、與書為伴，在語文課堂中營造閱讀氛圍，可以使學生做到自覺閱讀，開闊語文視野。文章作者通過激發閱讀興趣、幫助選擇合適的書籍、指導正確的閱讀方法、制訂科學的閱讀方案、營造濃厚的閱讀氛圍、評價課堂閱讀成效等探究打造書香語文課堂的方法，以使閱讀成為初中生的自覺需求，提升初中生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;語文課堂;閱讀教學

新課程改革對初中生的閱讀量提出了新要求，不僅要求學生閱讀經典名著、誦讀課外古詩詞，還要求學生拓展閱讀范圍，學會閱讀同類文章。因此，在新的教學理念下，學生閱讀的廣度和深度都應當有所提升。初中語文教師應積極利用“六步法”開展課堂閱讀活動，打造書香語文課堂。

一、激發閱讀興趣

初中生參與閱讀活動以興趣為指引，學生對所讀內容感興趣，內心才能真正產生閱讀需求，進而提升閱讀效率。同時，學生以興趣為指引進行閱讀，有共同閱讀興趣的學生能團結一心、相互督促，共同養成良好的閱讀習慣，共同推動語文課堂閱讀氛圍形成。語文課堂的教學時間有限，教師應尋求高效的閱讀激趣方式，使學生迅速進入閱讀狀態。

方法一：以故事激發學生閱讀興趣。教師將學生分成不同的“講故事小組”，各個小組分別負責每一天的“課前故事”環節。多個小組共同合作，以趣味故事，如楊振寧先生背誦《孟子》的故事，向其他同學闡述閱讀對個人發展的重要意義，或是講解中外名人勤奮閱讀，最終獲得巨大的成就的故事，使學生認識到閱讀的價值。方法二：設計懸念激發學生閱讀興趣。如教師向學生介紹《簡·愛》的故事梗概，但提及善良的簡表達自己的真實情感后，并不告訴學生羅切斯特先生的反應，以此激發學生的閱讀興趣。學生在好奇心的驅使下自覺閱讀原著，閱讀的過程也是解謎的過程，原本枯燥的閱讀過程因此變得趣味十足。方法三：利用名人名言激發學生閱讀興趣。如在學生正式閱讀書籍前，教師向學生介紹與閱讀書籍有關的名人名言，使學生產生與書為友的想法，激發學生的閱讀意愿。方法四：以活動激發學生閱讀興趣，利用語文課的課前十分鐘時間開展小型經典誦讀比賽。如在講解《行路難》一文時，教師組織學生廣泛閱讀李白的作品，開展李白作品專場誦讀會，以此激發學生了解李白及其作品的熱情。學生從李白的一篇文章起步，逐漸了解與他有關的其他作品，對李白及其作品的風格更加熟悉，這可以為學生日后鑒賞李白的作品奠定堅實的基礎。

二、幫助選擇合適的書籍

為避免語文課堂陷入無序狀態，教師應基于對學生閱讀興趣的了解幫助學生選擇合適的書籍。教師還要結合新課程改革對初中生閱讀范圍的要求考慮，對不同教學單元、教材的課內、課外閱讀要求進行整理，將閱讀范圍以“參考書單”的形式列出，為學生提供閱讀意見。

教師幫助學生選擇合適書籍時需考慮諸多因素。首先是學生個人興趣因素。不同年級的學生處于身心發展的不同階段，因而興趣愛好不盡相同，教師應當充分考慮學生在不同階段的閱讀偏好，幫助其選擇書籍，以此提升語文課堂閱讀的有效性。例如，許多學生在學習《秋天的懷念》時對史鐵生產生了濃厚的興趣，教師可借機向學生推薦史鐵生的其他作品，如《我的遙遠的清平灣》《我與地壇》等，使學生了解史鐵生生命觀的全貌。

其次，教師要根據課堂教學實際選擇書籍，通過整本閱讀、群文閱讀的方式深化學生對課內文章的理解。如講解《金色花》時，教師向學生介紹泰戈爾的寫作風格，并結合課堂所講內容引導學生閱讀《對岸》等與《金色花》內容、情感相似的作品。或是從中國詩人的作品中選擇與泰戈爾寫作手法相似的作品，如王宜振的《兩顆心》等。學生通過類比閱讀，可以對泰戈爾的寫作風格有全面的認識，部分學生甚至能根據泰戈爾的寫作風格仿寫詩篇，在語文課堂中逐漸形成趣味的作詩氛圍，學生閱讀、寫作的主動性明顯提升。

最后，以多樣化為原則選擇書籍。如在介紹鄧稼先的生平事跡后，教師引導學生繼續閱讀記錄“大國脊梁”的文章，并據此討論“誰才是中國的巨星”。學生在廣泛閱讀的基礎上展開辯論，所述觀點有理有據，語文表達能力與文化修養在無形中提升。

三、指導正確的閱讀方法

學生需掌握正確的閱讀方法才能做到高效閱讀，從而愿意主動投入閱讀過程之中，成為書香語文課堂的一分子。為符合學生差異化的閱讀需求，教師所介紹的閱讀方法應當兼具科學性和實用性。

第一，向學生介紹略讀法與精讀法，使學生學會綜觀長篇幅作品的大意，同時學會品鑒文質兼美的短篇美文。第二，引導學生掌握批注、歸納總結的閱讀方法。如要求學生在課堂閱讀的過程中標注出自己感到疑惑的故事情節，通過與同學、教師討論解開疑惑，并以提取關鍵詞的形式將對問題的回答記錄在文段附近。再如，利用思維導圖總結歸納有著復雜故事情節的書籍內容。以《西游記》為例，教師引導學生在課堂中邊閱讀邊總結，將不同人物作為思維導圖的起點歸納發生在他們身上的故事情節，或是以不同故事發展的起因為起點，歸納與之相關的情節，理清不同人物的行為邏輯。

要使學生成長為具備強大閱讀能力的閱讀者，教師還應當讓學生掌握閱讀策略。如講解《皇帝的新裝》一文時，教師帶領學生按照閱讀策略品鑒文章，使學生理解“閱讀策略”的具體實施形式。首先，教師要求學生提取故事中的關鍵詞，根據關鍵詞復述情節。其次，從故事中較為突出的人物——官員、皇帝、大臣等切入，分析人物的心理活動。最后，對前述閱讀成果進行討論，說一說對自己啟發最深的故事情節。如此一來，學生閱讀該童話不僅能收到事半功倍的效果，還能將閱讀經驗推廣到閱讀其他作品的過程之中，切實提升閱讀效率。

四、制訂科學的閱讀方案

制訂科學的閱讀方案能幫助學生合理規劃課堂閱讀時間，同時提升語文課堂時間的利用效率。學生根據閱讀方案實施閱讀活動，注意力也更加集中。教師應兼具宏觀與微觀思維，將語文課堂置于不同體系之下引導學生制訂閱讀方案。如從整個初中語文教學的角度制訂面向不同年段學生的語文課堂閱讀方案，要求學生利用語文課堂完成三年閱讀計劃，每個月至少閱讀一本《參考書單》中的書籍。同時，從語文課堂時間規劃的角度制訂閱讀方案，要求學生在每節語文課的前十分鐘閱讀一個章回的內容，學會在短時間內歸納總結故事情節，提升閱讀效率。學生根據閱讀方案有計劃地開展閱讀活動，不同的學生能夠找到自己在語文課堂中的定位，良好的閱讀習慣也就在這一過程中逐漸形成了。

五、營造濃厚的閱讀氛圍

書香語文課堂應當以獨創的形式、和諧的氛圍吸引學生閱讀書籍。教師可在語文課堂中舉辦閱讀擂臺賽，為學生創造閱讀動機，并鞏固學生的閱讀成果。例如，教師列舉同一書籍中的不同人物及與之相關的不同情節，要求學生將故事情節歸納到相應的人物下方，正確率高者獲勝。學生以小組的形式參賽，小組成員為獲取勝利不斷復習書籍內容，這種復習方式相較傳統形式更加富有趣味性，能使學生在歡樂的氛圍中提升復習效率。再如，教師以一個月為一個周期，通過語文課堂開展讀書沙龍，鼓勵學生在讀書沙龍中匯報自己的閱讀成果。學生在讀書沙龍中踴躍發言，語文教師負責補充學生的觀點。原本不喜歡讀書的學生受到閱讀氛圍的影響，會對他人所說的書籍產生興趣，在課下主動找圖書進行閱讀。如此，打造書香語文課堂的目的便達到了。

教師還可以借助于多媒體工具營造主題閱讀氛圍，如引導學生閱讀與動物、植物有關的書籍時，教師播放森林中鳥叫蟲鳴的聲音，營造大自然的氛圍。或是在學生閱讀介紹歷史人物、歷史故事的書籍前，為學生播放一段介紹歷史背景的視頻。學生基于對圖書寫作背景、人物所處時代的了解進行閱讀，對書籍內容的理解會更為深刻。

六、評價課堂閱讀成效

教師可建立“閱讀之星”評價制度，以此考核學生的閱讀成效。如以閱讀量為標準進行考核，根據課程標準的要求，為不同年級的學生制訂不同的閱讀量標準，能夠順利完成每月閱讀量的學生獲得兩顆星。教師還應當考慮學生的閱讀效果，如根據學生所寫閱讀筆記、讀后感或是制作的閱讀思維導圖進行評價，按照合格、良好、優秀三個等級，分別給予學生一顆星、兩顆星、三顆星。為增強語文課堂的書香氣息，教師可讓每月獲得五顆星的學生在課上進行閱讀展示，鼓勵“閱讀之星”分享自己的閱讀經驗，并將這部分學生的閱讀成果放置在教室內的圖書角，以此激勵其他同學向榜樣學習，積極閱讀，提升閱讀成效。

綜上所述，巧妙利用“六步法”能夠激發學生的閱讀熱情，促進良好閱讀習慣的形成。除此之外，還能打造書香語文課堂，促使學生形成正確的“三觀”。初中語文教師應不斷探尋實施閱讀教學的正確方法，使學生真正做到以書為友，在充滿書香的語文課堂中增長見識、提升能力。

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作者簡介：梁晟嵐（1971— ），男，廣西興業人，中小學一級教師，本科，研究方向：中小學閱讀教學、朗誦教學、古體詩、現代民歌創作。