淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

摘 要：新課程背景下的高中語文教學，需要以培養學生的語文素養、閱讀能力、理解能力、語言能力及語文情感為目標，使學生養成良好的思想價值觀，進而培養學生的文學素養。由此可見，教師需要發揮出該教學方式的作用，完善語文課程內容，提高學生對語文的重視程度。基于此，文章就情感教學在高中語文教學的應用方法展開了探討。

關鍵詞：情感教學;高中語文;應用

一、 引言

高中語文教學過程中，需培養學生的情感意識，引導學生全身心的投入至語文學習過程中，體會文章的意境及背景，有利于積極影響學生的性格及思想觀念，產生情感共鳴。因此，教師需設立合適的教學形式，進行理論、閱讀、作文三方面教學，幫助學生感悟語文課程內容的發展意義，提高學生的語文學習興趣。另外，教師需不斷創新教學方式，融合探究式、情境式教學方式的特色，改變原有語文教學方式，在特色教學中激發學生的探究意識，有利于完善學生的思想價值觀。

二、 情感教學基本概述

情感教學就是利用有效的教學方式，在辯論、朗誦、多媒體教學體驗中，全面的感知文學作品的特點、意境及思想感情，這一教學形式能夠調動學生的學習情感，自主挖掘、感受作者的思想。比如，可利用生詞、短句體會作者的所見所想，快速地了解作品本身的創作意義。另外，這一教學形式需要教師改變“填鴨式”教學模式，讓學生自主探究文章大綱、各段落的中心思想以及文章表露的情感，從而提高學生的語文成績。如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，既突出了春季的形象特點，瞬間給讀者呈現了生機盎然的情景，還提升了文章意境。學生就需要利用這一字，判斷出文章的真實情感及文章意境，進而使學生感受到獨一無二的文字魅力。

三、 結合文章類型，感受文章情感

高中語文教材涉及古詩詞、議論文、散文、記敘文等文章類型，并且各個文章所表述的文學意境均存在著一定差異，需要教師結合各類文章類型，設置相應的教學形式，讓學生利用不同的方法進行感受、閱讀，有利于提高語文課堂的趣味性。因此，教師需突顯出情感教學的特征，間接展示文章的情感特點，不僅有利于讓學生融入至語文學習中，還有利于激發起學生的學習興趣。

例如，在關于“生命”理念的教學中，教師需利用科學的方法調動學生的情感意識。首先，教師可篩選出有關于尊重生命、崇尚自然的課文片段，讓學生體會作者對于生命的思想意境。通過在文字中感受作者所描述的自然場景、真實故事以及關于母愛、父愛的情感及頑強的生命特點，讓學生明白文章中所涉及的情感意識。此時，教師需科學的設置教學問題。如可將史鐵生《務虛筆記》片段融入至語文課堂，本篇小說是作者半自傳形式的，關于自然的小說。小說中表露著作者對生命的解讀，也有自身對歷史的理解。其中在“愛情的根本愿望是‘在陌生的人山人海中尋找一種自由的盟約”這句話理解中，教師可提出“作者在文章中究竟發生了什么事情，才對生命、愛情如此渴望？”通過引導學生對這一問題進行探究，使學生自發性發現了文章中的經典語句，使學生產生了代入感。當學生通讀小說（部分）時，學生們自然就對作者的生命、心理及作者對動植物的演變規律有了全新的感知。此時，教師可引導學生講述有關于生命的感人故事，尤其是需要注意故事的真實性。其中，學生A就講述了關于“英雄機長劉長健的故事”，講述過程中，需要學生講述對這一事件的看法及理解，同時根據相關實時報道、電影片段講述感人之處，有利于讓學生有一種身臨其境的感覺。故事講述過程中，教師需要插入相關案例，引導學生學習相關文章內容，在感受、感知、體會的過程中品鑒課文，從而了解課文中關于生命的理解。最后，通過一系列文章的講述后，學生們自然就加深了對文章的認知度，并能夠感受到作者對于生命的獨到看法，進而體會“殘缺”“孤獨”在文章中的意義，有利于讓學生了解到關于生命的哲理，進而養成崇尚自然、尊重自然的心理。總之，教師需要集合課文與課外讀物，細致課內文章的思想，借助同類型文章加深學生的情感意識，有利于做好教學銜接，感受到語文文學中的魅力。

四、 融合真實情境，深入體驗教學

將真實的情境融入至語文課堂當中，引導學生自主發表關于這些情境的看法，有利于提高學生的代入感。其中，教師需將情境式教學貫穿至整個語文課堂中，讓學生在觀看視頻、文字、圖像的基礎上，進行問題體驗，有利于提高學生對語文課程的體驗認知。情境選擇中，教師可選擇課內、課外的文章，也可選擇相關社會熱點，要求學生在過程中發表自己獨到的分析，這對于體驗教學開展是有利的。

例如，在講述關于母愛的課文時，教師可將“時間都去哪了”短視頻融入課堂，讓學生在觀看動畫的過程中了解父母親的不易，進而在過程中進行討論、互動，同時結合自己的家庭情況，探究關于短視頻內容的情感意義。此時，教師還可分享關于自身的情感經驗、教育經驗等，讓學生根據教師所講述的內容，提出自己對語文獨到的見解。分享過程中，教師需利用自身的情緒特點，引導學生關注到所講述內容所賦有的情感特征，有利于讓學生與故事產生共鳴。這時，教師可展示關于父愛母愛的文章段落，如朱自清《背影》中關于作者父親步伐特點的描述，使學生能以此進行學習、探究。同時，教師需要提出“為什么父愛和母愛是無私的？在你的生活中，父母親為你付出了哪些努力？”通過設立相關生活場景，讓學生根據自己的生活經歷，逐漸了解到相關課文重點。此外，在帶入問題的探究時，教師需引導學生富有感情地朗讀課文，注意段落中的抑揚頓挫，同時體會到課文所表示的情感思想。需要注意的是，在同類型文章的體會與感知中，教師需要注意課文講述中所采用的語氣，根據課文的情感特點，進行語調的調整，使學生能夠深刻地解讀到課文的中心思想。最后，教師可設計相關角色表演課程，引導學生進行情境式表演，從而在表演過程中認識到課文的情感思想。不僅能提升學生的溝通能力、表演能力，還能提升學生對課文的哲學思考，進而形成正確的價值觀，有利于學生在今后的發展中，養成獨立解決問題的能力。比如《荊軻刺秦》這一歷史典故的介紹中，教師可引導學生扮演荊軻和秦王兩個角色，角色體驗中需說出相關課文內容，同時利用恰當的語言和語氣介紹人物特點，有利于提升學生的體驗感知。最后，教師需要對學生進行哲學教育及心理教育，要求學生在合作探究中解決相關問題，有利于培養學生的實踐精神，進而在過程中進行情感教育，使學生形成健康的思想價值觀。

五、 創設肢體語言教學，激發學生情感意識

語言、動作都能提升學生的代入感及體驗感，因此，教師需要在教學中運用肢體語言，與學生進行情感、學術方面的交流。其中，這一語言可由手、腳、眼神等肢體語言進行表露，并且這些肢體語言也具有不同的情感色彩。首先，教師需保持微笑，能提升學生對課程的接受度。如表情管理中，保持溫和的語氣，并保持微笑，能夠給予學生良好的學習體驗，使其敢于、樂于與教師進行溝通。此時，教師可引入相關網絡熱點，如“表情管理失控”的視頻，讓學生感受明星在演唱歌曲時，使用了特色的表情管理，能夠提升歌曲的意境。通過引入這一視頻內容，能夠活躍課堂氛圍。在眼神管理中，教師需盡量采用和藹、親切的眼神，對表現良好的學生予以鼓勵，對表現較差的學生予以警告。手勢管理中，教師需要做好言行統一，即語言與雙手的動作要保持一致。例如，對于“感動中國”人物及其情感的講述中，就可加大手指、手掌的動作，提升學生的視覺沖擊感，有利于讓學生更快融入至學習中。此外，需注意個人形象，尤其是注意個人穿著，并站立至指定的教學位置，使學生的目光始終在教師身上，提升教師本人的關注度。例如，在《紅樓夢》課文的講解中，講述林黛玉時，教師可模仿林黛玉大家閨秀的神情特點，讓學生從教師本人的動作、習慣，了解到林黛玉的人物特點。同時，教師還可播放有關于林黛玉的生平視頻、著名典故等，讓學生在感受如“黛玉葬花”的成語的基礎上，學習到課文內容，這對于提升教學有效性是有利的。又如在《我有一個夢想》課文的講述中，教師可說明演講詞的演講規范，尤其是演講過程的妝容、舉止等，并通過演講視頻，讓學生切身感受到馬丁·路德金在演講過程中的慷慨激昂，有利于讓學生通過作者的眼睛、雙手等肢體語言，感受到作者的情感意識，有利于培養學生的文學素養。但是，若教學中教師沒有注意到授課語言的表現方法，可能會使學生對教學內容不感興趣。

總之，高中語文教學中，教師需要注重在課堂中融入關于國家、人生、自然、社會方面的思想意識，培養學生的人生價值觀，使學生在教學過程中感知社會的發展情況，有利于提高學生對語文知識點的認知度與理解程度。另外，教師需要注意及時引入各類社會、時事新聞，要求學生在自我理解的基礎上發表自己的看法和見解，有利于逐漸完善學生的思想價值觀念。此外，教師需要將課堂主體轉移至學生個人，讓學生在表演、探究、演講的過程中分析文章所表達的思想感情，減少“滿堂灌”的情況，有利于提高學生的文學積累水平，并通過字、詞、句了解到文章的中心思想及作者的崇高理想。

六、 結語

綜上所述，將情感教學方式融入高中語文教學過程中，不僅能提升學生對生命、母愛、父愛、情感的看法，還能養成獨立思考，獨立探究的習慣，進而在過程中發現課文的情感意識，有利于提高學生的語文核心素養。另外，教師需要創新教學方式，融合自身對課文的看法，有利于全面提升語文教學的有效性。

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作者簡介：

石建鼎，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。