淺談英語核心素養下課外作業設置的幾點嘗試

摘 要：英語核心素養是學生學習和使用英語的重要載體，是學生獲得豐富感知體驗的必然需求。從英語核心素養的角度給學生創設多樣化實踐運用作業，突出開放性、趣味化、差異性和發展化，培養學生語言表達綜合運用的敏銳性、綜合性和靈活性，是學生積淀豐富英語語言文化知識的必然需求。

關鍵詞：核心素養;小學英語;作業;課外;表達

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，是引領學生學習和使用英語的重要切入點和行動指南。這種嘗試以實踐互動性為載體的教學模式，更多體現了“鼓勵學生學會運用英語做事”的原則。教師不妨從英語核心素養角度出發，多鼓勵學生主動融入情境中深入體會英語的學習要義，引導他們在主動參與互動交流中把握英語表達的規則和方法。建立在核心素養前提下的英語課外作業設置，一方面，能培養學生高階思維品質，利于其在主動作業中形成多維度認知感知;另一方面，能幫助學生打開表達的視野和思維，利于學生在真正綜合表達運用中提升語用的準確性。

一、 開放作業導學——倡導交際

英語核心素養是基于學生英語表達交流運用基礎上的綜合展現，是學生為了更好學習和使用英語的重要載體。從培養學生的英語語言能力出發，突出學習能力特別是語言交際能力的培養則是英語核心素養的重中之重。教師多從設置開放化作業做起，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，引領他們在大膽探知中掌握語言交際運用功能，是其中不可缺少的重要內容。

教師多以開放化作業為導向，多給學生創設與文本相關的學習情境或者作業，定會給學生帶來不一樣的深刻認知。教師可結合課文學習內容，如，在六年級英語下冊“Unit 1 The lion and the mouse”的“Story time”教學中，可嘗試此法。教師不妨設置開放化作業：（一）鼓勵學生思考并寫作：Which animal do you like better， the lion or the mouse？幫助學生結合自己的理解感知主動說出相應的想法。（二）情景表演：要求學生能夠結合語篇中提出的strong、small、big、weak等詞匯，引導學生主動和父母等進行交流，要求他們從“What did the mouse（lion） think？”“Why did the lion and the mouse become good friends？”等角度主動深入探知，找出其中的相應話題。（三）小組探知：引導學生以小組為學習單位，鼓勵他們針對“What did you find from the text？”進行交流，幫助學生在彼此交流中說出自己的想法，引導他們在深入探知交流中獲得豐富理解感觸。

很多同學在這樣開放化作業的訓練中能主動有效融入相應的情境，能在大膽表達交流中說出自己的想法。教師可結合學生的不同認知感悟，多給他們自我嘗試和主動體驗的機會，引導他們結合自己的整體理解嘗試運用不同的語言形式予以表達，激發表達的主動性。

二、 趣味作業探究——豐富感知

英語核心素養始終將學生的學習發展需要置于首位，從學生的學習認知天性出發，多鼓勵教師創設趣味化作業，讓他們保持高漲的學習激情。越是趣味化作業越能吸引學生的眼球，能在豐富學生學習感知基礎上增強他們的文化意識和思維品質，形成高階思維感知。

趣味化作業能給學生帶來不一樣的深層感知體驗，能使得學生積淀豐富感知體驗。這種感知體驗更是學生保持高漲學習好奇和新鮮感的重要導火索，如，在五年級英語上冊“Unit 8 At Christmas”的“Story time”作業設計中，可嘗試此法。教師可要求學生針對“The interesting celebrations of Christmas”表達主題，以手抄畫報的方式，就“How are you going to celebrate Christmas？”主動表達自己的感知，鼓勵他們帶著興趣主動融入相應的語篇表達中，主動獲得豐富感觸體驗。在學生對文本有了足夠的理解感知后，教師可要求學生發揮自己的想象力，圍繞“After 20 years， how are you going to celebrate Christmas？”“What are you going to ask your children at Christmas？”等話題主動提出自己的意見和設想，幫助他們在主動收集整理相關資料中形成有針對性的感觸。很多同學在這樣趣味化作業探究中能始終保持高漲的學習激情，能夠就其中的核心要點說出自己的想法，提出富有見解的意見。

教師可結合學生的理解感知需要，多鼓勵他們從趣味作業的特征出發，歡迎他們主動說出自己的想法，讓他們保持濃厚的學習興趣。教師可針對教材文本表達內容，多摘錄和篩選出相關語句，引導學生在不斷查找相關背景資料中多說出自己的想法，以此調動他們學習英語的激情。

三、 差異作業選做——競相發展

作業是學生溫故知新的重要途徑，也是發展學生英語表達綜合運用技能的有效途徑。教師在設置相關作業的時候，不妨多從學生的差異化作業需求出發，多給他們提供“跳起來摘果”的作業，鼓勵他們在大膽嘗試和主動探索的過程中獲得競相發展機會，讓他們能真正因材選學。這種差異化作業選做，能充分體現生本主義、人文關懷理念，有助于展現英語學科的人文關懷特色。

教師可結合課程學習內容，多組織針對自己的整體理解感知提出相關意見，讓他們形成多樣化感觸。教師在組織學生選做相關作業的時候，如，在六年級英語下冊“Unit 8 Our dreams”的“Story time”作業設計中，可嘗試此法。教師不妨引導學生結合“The different dreams”表達主題，鼓勵學生完成如下的作業：（一）Tell your parents： What is your dream？引導學生結合自己的整體理解感知主動說出自己的想法，讓學生圍繞“What are there in my dream？”“How am I going to introduce my dream？”（二）Write and picture：運用手抄畫報的形式展示自己的夢想，鼓勵學生針對自己的閱讀理解，就“How to realize my dream？”“Why do we have the dream？”等話題主動說出自己的理解，幫助他們從中找到更多有效的表達切入點，以此豐富感知。（三）Scenario sketch：要求學生借助情景小品的方式扮演相關角色，圍繞“How are you going to express your dream？”“What do you get from your dream？”等話題主動收集相應的資料，鼓勵他們在扮演相應的角色中能主動說出自己的感知和想法，讓他們在真正融入語境中形成多樣化感知。學生可結合自己的理解感知差異，主動從文本中選擇相應的作業予以主動切磋，切實增強自身的感知深度和廣度。

這種具有發展性的作業，不僅是對課程文本的拓展延伸，更是學生形成深刻印象的重要載體。教師在作業設置的過程中，不僅要了解學生的學習認知需要，更要引導學生在主動關注作業的基礎上大膽提出自己的設想，幫助他們找到更多行之有效的表達運用切入點，以此豐富感思認知。

四、 層次作業推進——提升語技

英語核心素養要求學生在學習發展中能結合自己的感知認知，從培養學會，從跨文化交際和深厚語言表達思維出發，引領學生在大膽探索中形成發揮創新的機會，讓他們能在真正融入作業探究中開闊眼界。這種具有層次性作業能使得學生在由內而外的探知中收獲豐富感思，利于他們在主動挑戰中形成多樣化感觸，能在實踐表達中產生獨特的創意和想象力。

教師可建議學生根據層次性作業的設置，鼓勵他們能夠結合自身的能力水平，多主動表達自己的意見和設想。教師可根據層次作業的要求，主動創設相關話題，如，在六年級英語上冊“Unit 5 Signs”的作業設計中，可運用此法實施。教師不妨圍繞“The different and importance of signs”表達主題，設計具有層次性作業：（一）自我介紹：要求學生根據自己的所學認知積累，圍繞“How much do I know about signs？”“How to understand signs？”引導學生結合語篇學習內容多說出自己的感想;（二）情景扮演：要求學生以家為單位，歡迎爸爸、媽媽、爺爺和奶奶參與，鼓勵他們就“If we saw the sign， what would you like to do？”“What should we do for the signs？”等話題主動聯合表演;（三）即興演講：要求學生圍繞“How to use the signs correctly？”“What else do I know about signs？”等話題大膽說出自己的理解，主動從相應的作業提示中深化感知體驗。

發展性作業設置更多展現了“一切為了學生”的理念，能幫助學生在主動融入相關的訓練中產生多樣化構思體驗。教師可結合英語核心素養發展要求，鼓勵學生從英語表達的運用規則出發，融入大量的聽、說、讀、寫，讓學生在反復實踐訓練中找到運用切入點，定能使得學生產生不一樣感觸體驗，滿足其全面認知發展需要。

五、 總結

由此可見，教師突出作業設計的多樣化、情趣化、差異化和發展性，能在充分凸顯生本主義原則的基礎上利于學生形成敏銳語言感知，切實增強其語用表達的準確性和靈活性。核心素養下英語作業設計藝術，應在充分圍繞面向全體學生全面終身發展的基礎上，多給他們足夠的自我探索和嘗試機會，引領學生在真正聚焦核心要點的前提下獲得豐富認知感觸，滿足其多樣化發展需要。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2017）[S].北京師范大學出版社，2017.

[2]雷蕾.小學英語故事教學的課堂設計[J].新課程（綜合版），2018（7）.

作者簡介：

韓艷，江蘇省徐州市，徐州市銅山區馬坡鎮前八段小學。