醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革之實(shí)體教學(xué)模型研究

喬麗華 趙瑞斌 田會(huì) 閆樂(lè)卡 甄海生 康皓博 李竟哲 胡雅蕊

摘? 要 目的：在醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課上應(yīng)用實(shí)體教學(xué)模型，使學(xué)生的認(rèn)知水平和求知積極性得到提高，教學(xué)效果得到改善。方法：在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程中的重難點(diǎn)，把煩瑣的公式推導(dǎo)或抽象的物理概念用實(shí)體模型進(jìn)行課堂演示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析。結(jié)果：醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)體教學(xué)模型調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，獲得教學(xué)形成評(píng)價(jià)實(shí)證材料。結(jié)論：醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)體教學(xué)模型對(duì)課程改革起到積極作用，也為數(shù)理等課程在醫(yī)學(xué)院校的實(shí)施提供了一個(gè)教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)物理學(xué);教學(xué)改革;實(shí)體教學(xué)模型;醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）02-0106-02

Physical Teaching Model of Medical Physics Teaching Reform//QIAO Lihua， ZHAO Ruibin， TIAN Hui， YAN Leka， ZHEN Hai-sheng， KANG Haobo， LI Jingzhe， HU Yarui

Abstract Objective： To apply entity teaching model in medical phy-sics theory course to improve students cognitive level and know-ledge seeking enthusiasm， and to improve the teaching effect. Me-thods： Within the scope of the syllabus， through statistics of the im-portant and difficult points in the course， tedious formula derivation or abstract physical concepts can be demonstrated by solid model in?class， and students can be investigated and analyzed by questio-nnaire. Results： Physical teaching model of medical physics arouses students learning enthusiasm and improves the teaching quality. Conclusion： Physical teaching model of medical physics plays an active role in curriculum reform and provides a new idea of teaching reform for mathematical and mathematical courses in medical colleges.

Key words medical physics; teaching reform; entity teaching model;?medical colleges

1 引言

研究背景? 基礎(chǔ)學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校中是建設(shè)和完善醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的奠基石。在基礎(chǔ)學(xué)科中，醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育又是重中之重。但由于國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)類（五年制）各專業(yè)物理基礎(chǔ)理論課學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)[1]在普遍減少，而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校生源現(xiàn)狀是高中生，非某些國(guó)家的綜合性大學(xué)的學(xué)生，因此在實(shí)施醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要在有限的課時(shí)內(nèi)用一種更貼合實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)、容易學(xué)，學(xué)生的求知積極性和自主學(xué)習(xí)能力才能提高，教學(xué)效果也會(huì)得到改善。

關(guān)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革的研究國(guó)內(nèi)外有很多，如PBL教學(xué)[2]、案例教學(xué)[3]、“專題式”教學(xué)[4]、創(chuàng)客教育[5]等多種教學(xué)方法，但在這些改革中，通過(guò)實(shí)體教學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的方式還沒有，這也正是本課題的創(chuàng)新之處。

研究意義? 本項(xiàng)研究實(shí)體教學(xué)模型是把理論課程中大量抽象的概念模型、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)[6]以實(shí)體教學(xué)模型的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化。比如第三章中簡(jiǎn)諧振動(dòng)的旋轉(zhuǎn)矢量圖法、第四章中液體的表面現(xiàn)象、第九章中柱面透鏡、第十章中光的偏振等，這些知識(shí)點(diǎn)都是比較難理解的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)體教學(xué)模型并應(yīng)用于課題。這樣的教學(xué)改革能在課時(shí)減少的現(xiàn)狀下，高效率地激發(fā)學(xué)生的求知積極性，提高教學(xué)效率，并能促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校其他相關(guān)科目教學(xué)改革，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育提供新方案，因此是一項(xiàng)值得研究的課題。

2 研究?jī)?nèi)容

科研對(duì)象? 以河北醫(yī)科大學(xué)2019屆口腔與麻醉專業(yè)及預(yù)防婦幼專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，共334人。結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在教材大綱要求的范圍內(nèi)，對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課程開展實(shí)體教學(xué)模型教學(xué)改革。

實(shí)施方案? 用行動(dòng)研究法對(duì)研究對(duì)象實(shí)施醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)體教學(xué)模型教學(xué)改革，即先對(duì)班級(jí)的學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法，然后對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)體教學(xué)模型，對(duì)比教學(xué)改革前后學(xué)生的反映情況，用問(wèn)卷星做調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而評(píng)估這種教學(xué)改革的教學(xué)效果，從而完善醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革。

以第二章流體里粘性流體為例，講述靠近管壁流體層流速與管半徑關(guān)系時(shí)，根據(jù)公式可知，越靠近管軸處，流體流速越大。從公式求解，學(xué)生不一定好理解，而加入實(shí)體教學(xué)模型演示，學(xué)生會(huì)很直觀地理解，如圖1所示。教學(xué)模型所用材料包括不同顏色甘油溶液、針管、有機(jī)玻璃板流體模型、方形水槽等。

科研結(jié)果? 通過(guò)理論課課堂的實(shí)體教學(xué)模型演示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知積極性大幅增高，這可以從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況分析出來(lái)。

1）滿意度調(diào)查。設(shè)計(jì)的問(wèn)卷星調(diào)查中3.1題是關(guān)于學(xué)生對(duì)此教學(xué)模型的態(tài)度的調(diào)查：您希望以后的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程在實(shí)體教學(xué)模型上如何改革？結(jié)果如圖2所示。研究對(duì)象共334人，收到結(jié)果334份，可見每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真作答了，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是真實(shí)有效的。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，91.92%的學(xué)生是支持在理論課上應(yīng)用教學(xué)模型的，而且他們認(rèn)為這種教學(xué)模式比標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式更好理解。這正好達(dá)到想要的結(jié)果，即實(shí)體教學(xué)模型能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2）求知積極性調(diào)查。對(duì)激發(fā)學(xué)生求知積極性的數(shù)據(jù)也做了統(tǒng)計(jì)，對(duì)應(yīng)3.2題：您感覺實(shí)體教學(xué)模型是否更能激發(fā)您對(duì)醫(yī)學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣？結(jié)果如圖3所示。同樣，研究對(duì)象共334人，收到結(jié)果334份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果真實(shí)有效。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，99.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只是激發(fā)的程度不同而已。可見，這種教學(xué)模型能充分激發(fā)學(xué)生的求知積極性，教學(xué)改革是有積極意義的。

3）實(shí)際操作調(diào)查。對(duì)于研究對(duì)象，還統(tǒng)計(jì)了課下想進(jìn)一步了解實(shí)體教學(xué)模型或?qū)嶋H操作的學(xué)生人數(shù)，有近三分之一的學(xué)生報(bào)名。通過(guò)課下圍觀及進(jìn)一步操作，學(xué)生的求知熱情持續(xù)高漲。

由此可見，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)體教學(xué)模型，能很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知積極性，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度加深，這對(duì)于課程本身的難點(diǎn)（如抽象的概念、復(fù)雜的公式推導(dǎo)等）是一個(gè)很大的突破。從課堂氣氛和學(xué)生理解程度上可以看出教學(xué)改革對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)體教學(xué)模型實(shí)則是把課程中的重、難點(diǎn)以教學(xué)模型演示的方式展現(xiàn)給學(xué)生，把教材中煩瑣的公式推導(dǎo)或抽象的物理概念模型化。這種教學(xué)方法能更加激發(fā)學(xué)生的求知積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平也得到提高。這對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教學(xué)改革，學(xué)生能很輕松地理解課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)水平和課堂效率也得到很大提高，這就是本研究的意義所在。

在今后的醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革中，或許有更新的或更先進(jìn)的教學(xué)方法，但這些教學(xué)改革都應(yīng)遵循教學(xué)以提高學(xué)生求知水平和求知積極性為前提。醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)體教學(xué)模型改革就是本著學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性為目的，把抽象模型或重難點(diǎn)變成學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)的課堂質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革向更好的方向發(fā)展。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也可以應(yīng)用于其他課程的教學(xué)，如醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中磁共振章節(jié)涉及很多抽象的物理概念，像弛豫、K空間等，都可以設(shè)計(jì)類似的實(shí)體教學(xué)模型來(lái)把抽象問(wèn)題模型化。總之，這種教學(xué)改革可以為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科或數(shù)理等學(xué)科的教學(xué)改革作出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]童家明，喀蔚波，王晨光，等.醫(yī)學(xué)類專業(yè)物理理論課教學(xué)狀況比較分析[J].大學(xué)物理，2017（11）：64-69.

[2]林多，陳偉煒，俞允，等.《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》教學(xué)中的PBL教學(xué)過(guò)程初探[J].課程教育研究，2014（13）：243-244.

[3]鮑秀珍.基于“優(yōu)秀醫(yī)生”教育理念的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)改革初探[J].新課程，2016（3）：54-55.

[4]張淑麗，萬(wàn)永剛.《醫(yī)用物理學(xué)》“專題式”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2001（4）：271-272.

[5]萬(wàn)力勇，康翠萍.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育：構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育發(fā)展研究，2016（7）：59-65.

[6]李曉寒，寧旭，馬顯光.提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2008（1）：545-546.