“三學兩查一論”互動教學模式的探索與實踐

倪旭萍

摘 要

為了滿足國家信息化教育的發展和職業教育對教學模式的改革要求，混合式教學成為高職院校中較為關注的一種教學模式。本文以《消防工程案例分析》課程為例，將以往的“線上+線下”混合式教學模式結合高職院校消防工程技術專業的特色與需求，提出一種新的教學模式——以混合式教學為導向的“三學兩查一論”的互動教學模式，對提升教學質量，增強學生自主學習能力，更好地適應新時代消防工程技術人才的培養具有重要意義。

關鍵詞

混合式;消防專業;三學兩查一論;互動;教學模式

中圖分類號： TP273-4;G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 32

0 引言

為了滿足國家信息化教學發展和高職院校對教學模式的改革要求，實施信息技術與教育教學深度融合的變軌超車工程，高職院校開展信息化混合式教學。混合式教學是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。隨著高職院校教學模式改革的深入，混合式教學模式逐漸得到了普遍的關注與使用，消防工程技術專業亦對專業課程開展混合式教學。

消防工程技術專業是一個稀缺專業，全國設置的高職院校僅15所，專業定位、特色、人才培養方向不一，就業需求亦有所區別，同時專業課程線上教學資源少，教材內容陳舊，規范條例繁多且更新快，知識體系復雜，實操性強。因此，在信息化建設、混合式教學模式下需要針對高職消防工程技術專業的教學模式進行改革與創新性研究，填補本專業“線上”+“線下”混合式互動教學模式中的不足。

1 “三學兩查一論”互動教學模式的內容

《消防工程案例分析》是消防工程技術專業的一門專業綜合性較強的一門課程，整合了前期學習《消防安全管理》、《安全系統工程》、《建筑防火規范》、《火災自動報警系統》、《建筑防排煙系統》、《水滅火系統》、《氣體滅火系統》等課程的相關內容，形成了建筑防火、消防設施應用、消防安全評估、消防安全管理四個篇章的內容。作為一門綜合性課程，知識點多，應用性強，不僅需要培養學生的綜合應用能力，還要求學生能夠遵守行業規范標準，提出最佳的防火方案，規范地繪制消防工程設計圖，并具有較強的實踐動手能力和嚴謹負責的職業素養，去完成消防工程預算、安裝、調試、維護、保養、檢測、管理等工作。因此本文以《消防工程案例分析》課程為例，研究如何對消防工程技術專業課程進行混合式教學模式，從而提出一種新的教學模式——以混合式教學為導向的“三學兩查一論”的互動教學模式。

1.1 以規范自學、線上學習、課上導學為主線的“三學”互動教學模式研究

以混合式教學模式為導向，線上通過企業、注冊消防工程師已有的學習視頻和消防專任教師制作的微課視頻進行課前學習，線下分為課下自學和課上導學兩部分，課下通過自學以《建筑防火設計規范》為基礎的一系列消防設計及其施工與驗收規范，課上專任教師通過知識點導入，利用思維導圖強化講授教學，形成“三學”的線上線下相結合的混合式互動教學模式。

1.2 在實際工程項目中，以查隱患、查故障為主的“兩查”互動教學模式研究

通過前期理論知識的學習，利用實際工程項目進行強化，從機房的實際消防工程圖紙、實訓室的消防工程實物案例和街道社區的消防日常檢查中，查找建筑防火中的消防隱患、實際工程中存在的故障，教師根據每一個實際工程項目設計相應的評分表進行過程性評價。通過在地點、空間上互動，加強學生對消防法規、消防設施、消防系統的掌握程度，將理論與實際相結合，促進學生前期的自主學習和后期的補充學習，從而提高人才培養的質量。

1.3 在項目式教學中，以工程案例分析討論為主的“一論”互動式教學模式研究

以對分課堂為基礎，班級學生分組學習，教師采取項目化教學模式，提出相應的消防防火、設計、安裝、檢測、維護等各方面的工程案例，以小組為單位進行討論，再進行案例分析，然后由教師進行案例分析總結，最后由班級其他組同學和教師進行小組評分，形成全班參與性較強的“一論”互動式教學模式。

2 “三學兩查一論”互動教學模式的實踐

教學模式現狀問題多。通過文獻、走訪、討論等方式，深入分析目前消防工程技術課程混合式教學模式存在線上資源稀缺，高職教材陳舊，知識點落后，消防規范近期更新多，規范種類多，高職院校消防工程技術專業開設少，混合式教學使用率低，學生自主學習性差，學習興致低落，實操參與性少，動手能力、分析能力不足，混合式教學效果差等現狀，為避免出現“教師熱、學生冷”的教學尷尬局面，對《消防工程案例分析》課程進行教學改革，根據學情和市場需要，重新明確課程教學目標、教學項目和案例，確定每個案例、項目的重難點和要求。

教學模式實施混合互動化。為解決目前課程傳統教學中存在的問題，摒棄傳統的“填鴨式”教學，利用線上+線下，課前+課上+課后，實行規范自學、線上學習、課堂導論學習，在不同空間、時間對接課程，增強學生的自主學習、課程參與度，提高學生的學習興趣，使課堂“活”起來，共同承擔起課程的學習;深度推進社會化服務，理論和實踐相結合，通過社會化服務、街道社區消防安全檢查等引入“兩查”案例，在實際案例、項目中進行隱患和故障排查;結合消防工程實際案例、街道社區消防安全檢查、企業消防設施檢測等與教學實踐形成豐富案例，通過對單個案例及系列案例的分析討論，充分剖析消防工程中的知識點、經驗和教訓。在教學過程中增強師生互動、生生互動，提高學生學習的積極性和參與度，增強教學效果，達到教學目標，從而整理出一種新的教學模式，適應學生、社會、企業的需求，實現就業“零距離”，提高人才培養質量，形成一個可持續性培養學生能力的教學模式。

考核方式具體化。考核分為線上和線下兩部分，強化平時考核，加強過程管理，將考核內容和評分細則規范標準化。線上成績包含章節測試10%、簽到10%、互動10%、課程音視頻10%、以及作業15%。根據學習通中每個學生的考勤、參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務等課程活動、課程視頻/音頻/資源的查看以及作業和章節測試的成績來形成學生的平時線上成績。小組任務、作業、討論部分可以有學生參與互評。線下成績占比45%，包含平時實訓和期末考查，其中實訓作業成績占線下成績的40%，根據每次實訓報告和評分表取平均。期末考查——消防工程綜合案例分析，考查學生知識點的掌握度、規范的熟悉度、案例分析的條理性、工程的實際性等，突出學生應用消防專業知識分析問題和工程故障的能力考核，避免學生臨時抱佛腳，考前死記硬背。

3 結論

根據目前消防工程技術專業課程混合式教學存在的問題，在《消防工程案例分析》課程混合式教學過程中進行改革與創新，探索得出一種適合消防工程技術專業理實一體化課程的教學模式——“三學兩查一論”互動教學模式，提升學生學習專業知識與技能的興趣度，為社會打造消防行業的特色人才，提供一種很好的混合式互動教學模式。

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