“三學(xué)兩查一論”互動教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

倪旭萍

摘 要

為了滿足國家信息化教育的發(fā)展和職業(yè)教育對教學(xué)模式的改革要求，混合式教學(xué)成為高職院校中較為關(guān)注的一種教學(xué)模式。本文以《消防工程案例分析》課程為例，將以往的“線上+線下”混合式教學(xué)模式結(jié)合高職院校消防工程技術(shù)專業(yè)的特色與需求，提出一種新的教學(xué)模式——以混合式教學(xué)為導(dǎo)向的“三學(xué)兩查一論”的互動教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)新時代消防工程技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞

混合式;消防專業(yè);三學(xué)兩查一論;互動;教學(xué)模式

中圖分類號： TP273-4;G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 32

0 引言

為了滿足國家信息化教學(xué)發(fā)展和高職院校對教學(xué)模式的改革要求，實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的變軌超車工程，高職院校開展信息化混合式教學(xué)。混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。隨著高職院校教學(xué)模式改革的深入，混合式教學(xué)模式逐漸得到了普遍的關(guān)注與使用，消防工程技術(shù)專業(yè)亦對專業(yè)課程開展混合式教學(xué)。

消防工程技術(shù)專業(yè)是一個稀缺專業(yè)，全國設(shè)置的高職院校僅15所，專業(yè)定位、特色、人才培養(yǎng)方向不一，就業(yè)需求亦有所區(qū)別，同時專業(yè)課程線上教學(xué)資源少，教材內(nèi)容陳舊，規(guī)范條例繁多且更新快，知識體系復(fù)雜，實(shí)操性強(qiáng)。因此，在信息化建設(shè)、混合式教學(xué)模式下需要針對高職消防工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新性研究，填補(bǔ)本專業(yè)“線上”+“線下”混合式互動教學(xué)模式中的不足。

1 “三學(xué)兩查一論”互動教學(xué)模式的內(nèi)容

《消防工程案例分析》是消防工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)綜合性較強(qiáng)的一門課程，整合了前期學(xué)習(xí)《消防安全管理》、《安全系統(tǒng)工程》、《建筑防火規(guī)范》、《火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)》、《建筑防排煙系統(tǒng)》、《水滅火系統(tǒng)》、《氣體滅火系統(tǒng)》等課程的相關(guān)內(nèi)容，形成了建筑防火、消防設(shè)施應(yīng)用、消防安全評估、消防安全管理四個篇章的內(nèi)容。作為一門綜合性課程，知識點(diǎn)多，應(yīng)用性強(qiáng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還要求學(xué)生能夠遵守行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提出最佳的防火方案，規(guī)范地繪制消防工程設(shè)計(jì)圖，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，去完成消防工程預(yù)算、安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、檢測、管理等工作。因此本文以《消防工程案例分析》課程為例，研究如何對消防工程技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式，從而提出一種新的教學(xué)模式——以混合式教學(xué)為導(dǎo)向的“三學(xué)兩查一論”的互動教學(xué)模式。

1.1 以規(guī)范自學(xué)、線上學(xué)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)為主線的“三學(xué)”互動教學(xué)模式研究

以混合式教學(xué)模式為導(dǎo)向，線上通過企業(yè)、注冊消防工程師已有的學(xué)習(xí)視頻和消防專任教師制作的微課視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，線下分為課下自學(xué)和課上導(dǎo)學(xué)兩部分，課下通過自學(xué)以《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》為基礎(chǔ)的一系列消防設(shè)計(jì)及其施工與驗(yàn)收規(guī)范，課上專任教師通過知識點(diǎn)導(dǎo)入，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化講授教學(xué)，形成“三學(xué)”的線上線下相結(jié)合的混合式互動教學(xué)模式。

1.2 在實(shí)際工程項(xiàng)目中，以查隱患、查故障為主的“兩查”互動教學(xué)模式研究

通過前期理論知識的學(xué)習(xí)，利用實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，從機(jī)房的實(shí)際消防工程圖紙、實(shí)訓(xùn)室的消防工程實(shí)物案例和街道社區(qū)的消防日常檢查中，查找建筑防火中的消防隱患、實(shí)際工程中存在的故障，教師根據(jù)每一個實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的評分表進(jìn)行過程性評價(jià)。通過在地點(diǎn)、空間上互動，加強(qiáng)學(xué)生對消防法規(guī)、消防設(shè)施、消防系統(tǒng)的掌握程度，將理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)和后期的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 在項(xiàng)目式教學(xué)中，以工程案例分析討論為主的“一論”互動式教學(xué)模式研究

以對分課堂為基礎(chǔ)，班級學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師采取項(xiàng)目化教學(xué)模式，提出相應(yīng)的消防防火、設(shè)計(jì)、安裝、檢測、維護(hù)等各方面的工程案例，以小組為單位進(jìn)行討論，再進(jìn)行案例分析，然后由教師進(jìn)行案例分析總結(jié)，最后由班級其他組同學(xué)和教師進(jìn)行小組評分，形成全班參與性較強(qiáng)的“一論”互動式教學(xué)模式。

2 “三學(xué)兩查一論”互動教學(xué)模式的實(shí)踐

教學(xué)模式現(xiàn)狀問題多。通過文獻(xiàn)、走訪、討論等方式，深入分析目前消防工程技術(shù)課程混合式教學(xué)模式存在線上資源稀缺，高職教材陳舊，知識點(diǎn)落后，消防規(guī)范近期更新多，規(guī)范種類多，高職院校消防工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)少，混合式教學(xué)使用率低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，學(xué)習(xí)興致低落，實(shí)操參與性少，動手能力、分析能力不足，混合式教學(xué)效果差等現(xiàn)狀，為避免出現(xiàn)“教師熱、學(xué)生冷”的教學(xué)尷尬局面，對《消防工程案例分析》課程進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)情和市場需要，重新明確課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目和案例，確定每個案例、項(xiàng)目的重難點(diǎn)和要求。

教學(xué)模式實(shí)施混合互動化。為解決目前課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，利用線上+線下，課前+課上+課后，實(shí)行規(guī)范自學(xué)、線上學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)論學(xué)習(xí)，在不同空間、時間對接課程，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課程參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂“活”起來，共同承擔(dān)起課程的學(xué)習(xí);深度推進(jìn)社會化服務(wù)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過社會化服務(wù)、街道社區(qū)消防安全檢查等引入“兩查”案例，在實(shí)際案例、項(xiàng)目中進(jìn)行隱患和故障排查;結(jié)合消防工程實(shí)際案例、街道社區(qū)消防安全檢查、企業(yè)消防設(shè)施檢測等與教學(xué)實(shí)踐形成豐富案例，通過對單個案例及系列案例的分析討論，充分剖析消防工程中的知識點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在教學(xué)過程中增強(qiáng)師生互動、生生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而整理出一種新的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生、社會、企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零距離”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成一個可持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

考核方式具體化。考核分為線上和線下兩部分，強(qiáng)化平時考核，加強(qiáng)過程管理，將考核內(nèi)容和評分細(xì)則規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化。線上成績包含章節(jié)測試10%、簽到10%、互動10%、課程音視頻10%、以及作業(yè)15%。根據(jù)學(xué)習(xí)通中每個學(xué)生的考勤、參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗(yàn)、小組任務(wù)等課程活動、課程視頻/音頻/資源的查看以及作業(yè)和章節(jié)測試的成績來形成學(xué)生的平時線上成績。小組任務(wù)、作業(yè)、討論部分可以有學(xué)生參與互評。線下成績占比45%，包含平時實(shí)訓(xùn)和期末考查，其中實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績占線下成績的40%，根據(jù)每次實(shí)訓(xùn)報(bào)告和評分表取平均。期末考查——消防工程綜合案例分析，考查學(xué)生知識點(diǎn)的掌握度、規(guī)范的熟悉度、案例分析的條理性、工程的實(shí)際性等，突出學(xué)生應(yīng)用消防專業(yè)知識分析問題和工程故障的能力考核，避免學(xué)生臨時抱佛腳，考前死記硬背。

3 結(jié)論

根據(jù)目前消防工程技術(shù)專業(yè)課程混合式教學(xué)存在的問題，在《消防工程案例分析》課程混合式教學(xué)過程中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索得出一種適合消防工程技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程的教學(xué)模式——“三學(xué)兩查一論”互動教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的興趣度，為社會打造消防行業(yè)的特色人才，提供一種很好的混合式互動教學(xué)模式。

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