大數(shù)據(jù)時代下“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)模式探究

梁涵 薛珊

摘 要

本文依托智慧課堂平臺、爾雅通識課程平臺、精品在線課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)、超星學(xué)術(shù)視頻等各種大數(shù)據(jù)平臺，基于“大數(shù)據(jù)+”的思維模式，“云、網(wǎng)、端”網(wǎng)格體系，通過萬物互聯(lián)智能分析和學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)量化分析到班級和學(xué)生個人，精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容、模式，實現(xiàn)學(xué)生定制化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生有效互動、積極參與、共同進步的“以活動為中心”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

大數(shù)據(jù);教學(xué)模式;量化分析;個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號： G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 33

Abstract

This article， based on a wisdom classroom platform， platform， high-quality goods online course curriculum system， the network learning space， super star academic video and other big data platform， based on the thinking mode of "big data +"， "cloud， nets， end" grid system， the intelligent analysis and learning through all things， big data quantitative analysis to the class and individual students and accurate content， teaching mode， and realize customized learning， realize the effective interaction between teachers and students， actively participate in， and common progress "activity-centered" classroom teaching mode.

Key words

Big data; Teaching mode; Quantitative analysis; Personalized learning

0 前言

在大數(shù)據(jù)技術(shù)突飛猛進式的發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著國家對教育扶持力度的增加，大數(shù)據(jù)平臺在不斷地涌入高校課堂，如智慧課堂平臺、爾雅通識課程平臺、精品在線課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)、超星學(xué)術(shù)視頻等為教育領(lǐng)域創(chuàng)造了新的教學(xué)資源與資源共享平臺。

大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺提供的課堂組織和管理數(shù)據(jù)，學(xué)生觀看視頻數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等各種數(shù)據(jù)，可以通過對它們的量化分析，及時洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測教育教學(xué)效果，有針對性地調(diào)整教學(xué)模塊、教學(xué)方式，從而做到有效引導(dǎo)，把傳統(tǒng)教學(xué)變成學(xué)生學(xué)習(xí)成長的陪伴，使教與學(xué)更好地融為一體。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高職高專生源的擴大，班級生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，每個班的學(xué)生構(gòu)成由單一性向普招文科、普招理科、單招、中專升大專等多樣性的學(xué)生構(gòu)成轉(zhuǎn)變。面對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師如果單純地只知道灌輸知識，忽略了學(xué)生的接受能力，忽視了與學(xué)生之間的交流互動，就會使一部分學(xué)生出現(xiàn)上課聽不懂，從而失去繼續(xù)聽講的信心，那么課堂真變成了教師的一言堂。

大數(shù)據(jù)平臺各種科學(xué)數(shù)據(jù)可以提供給教師每班學(xué)生上課總體學(xué)習(xí)情況以及單個學(xué)生的聽講和參加課堂活動情況、課下自主學(xué)習(xí)情況、掌握知識情況，教師可以根據(jù)這些情況實時更新地調(diào)整自己的教學(xué)知識框架、難易程度、教學(xué)方法等，真正做到使大部分學(xué)生都能跟得上教學(xué)節(jié)奏，都能感受到學(xué)習(xí)知識的成就感和樂趣。而良好的課堂氛圍必然會促進教師的教學(xué)積極性和責(zé)任心，使教與學(xué)不斷地相互促進、提高。

2 大數(shù)據(jù)信息下的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

大數(shù)據(jù)時代具有更快、更多、更復(fù)雜的特點，即大數(shù)據(jù)在處理速度上的提升;海量連接上的擴充，數(shù)據(jù)種類上的多樣。基于這些特點，學(xué)生處于一個被海量信息包圍的環(huán)境中，這個環(huán)境使得現(xiàn)實、虛擬、精神世界構(gòu)建在一起，形成了緊密的聯(lián)系。在這個體系中，作為數(shù)據(jù)信息的各種知識兼具實在性的特點，學(xué)習(xí)者通過各種信息終端軟件能夠非常迅捷地找到解決問題的辦法、答案。

大數(shù)據(jù)技術(shù)具有“重相關(guān)性”和“重樣本性”，對于精準(zhǔn)教學(xué)策略的實施有很大的幫助。“重相關(guān)性”是指大數(shù)據(jù)信息具有多樣性、混雜性。傳統(tǒng)認識論借助的因果關(guān)系推演強調(diào)信息之間的邏輯性，很多非邏輯信息被排除在外。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，由于學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性和差異性，很多隱形的、非邏輯學(xué)習(xí)程度、狀態(tài)、成效都難以達到有效刻畫。大數(shù)據(jù)通過明確量化的、科學(xué)的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，把教學(xué)課堂組織，背景資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)思考，課后知識反饋等教學(xué)各個環(huán)節(jié)通過數(shù)據(jù)的方式得到恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。

“全樣本性”是指大數(shù)據(jù)能反映對象特征全部的、整體的數(shù)據(jù)信息。教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，因材施教，因勢利導(dǎo)，多維度、多類型的進行信息分析和挖掘。教師可以通過不同模式的數(shù)據(jù)分析工具，多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并且提供適合的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)對策和解決問題方案。學(xué)習(xí)者通過大數(shù)據(jù)分析可以得到個體獨特的發(fā)展。大數(shù)據(jù)有助于實現(xiàn)教學(xué)效果反饋的長期性、可持續(xù)性、發(fā)展性，教學(xué)評價的過程性，有助于促進精準(zhǔn)教學(xué)模式策略的實現(xiàn)。

3 大數(shù)據(jù)與個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師授課為中心，學(xué)生是被動的接收性學(xué)習(xí)，難以做到因材施教，有針對性的引導(dǎo)和教育。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式因為大數(shù)據(jù)技術(shù)的開發(fā)，有了實現(xiàn)的可能性。