校園因素對大學生國家自豪感的影響研究

王康妮

摘 要

自豪感是近年來備受關注的一種自我情緒。大學生作為高等教育的主體，對于國家自豪感的程度能夠反映出高校教育及國家發展的現實情況。提升大學生國家自豪感是新時代思政教育工作的重要內容。而高校校園作為大學生重要生活場所，對于大學生國家自豪感的影響顯著。因此，本文從社會學角度出發，以江蘇省高校大學生為對象，探究校園因素對大學生國家自豪感的影響，針對存在問題，提出相應解決措施。

關鍵詞

江蘇省;大學生;國家自豪感;校園因素

中圖分類號： G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.038

0 引言

大學生是高等教育的主體和主要參與者，其對于國家的認知和自豪感程度是高等教育成果的重要體現，也是建構高等教育質量的重要窗口，在很大程度上反映了高等院校及相關部門的政策效果。因此，關于大學生國家自豪感的研究越來越受學界重視，國內外都陸續發表相關研究論文。鑒于此，本文從社會學角度出發，運用統計分析方法，通過對樣本調查數據的實證檢驗探索大學生關于政治、經濟、文化、社會、科技方面的國家自豪感與校園中思政教育、教師政治素養和政治能力、校園環境、校園媒體、人際關系、學校排名、人文關懷之間的相互聯系。根據分析結論，探尋大學生對于國家的認知現狀和自豪感程度，針對現狀提出解決措施，為高校教育另辟蹊徑，同時為青年力量的成長指明正確方向。

1 研究背景

關于自豪感的定義目前學界已有部分研究。Weiner從情緒歸因的角度認為自豪感是個體將積極的結果歸因指向自我而產生的情感;Lewis則認為自豪感是個體相對于任務標準而對自己的行為結果做出評價的一種情感。Mascolo和Fischer將自豪感定義為通過評價自己是位有社會價值的人時產生的情緒。近年Tracy和Robins指出當人們將注意力指向自我，對事件進行內部歸因，對事件結果產生積極的自我表征時，就會產生自豪感。通過對以往研究的總結，國家自豪感是公民對于他的國家的積極情感，是國家認同的結果。它既包括一個對一個國家的自豪感和尊重感，也包括一個人來自國家認同的自豪感和自尊感。無論是哪種情感，都基于社會這一層面。本文正是從社會學角度出發，研究大學生對國家的心理情況、對自豪感的認知情況以及分析相關因素對其造成的影響。在參考國內外多篇文獻后發現：我國大學生的國家自豪感都是正面、積極的。其中在歷史、民主、經濟、政治、科技、軍事，文學藝術等方面都有積極的自豪感。而國外學者經過研究對比發現各國間國家自豪感大小排序變化較小。綜上所述，目前學者對國家自豪感的研究主要集中于對國家自豪感現狀的跨國比較、國內狀況分析以及與其他因素之間的相互關系等方面。

2 研究設計

2.1 研究對象

本次研究以江蘇省為調查總體。調查樣本數據通過問卷網線上發放抽樣取得，樣本覆蓋范圍為江蘇省高校，如南京、蘇州、南通、鎮江等。從2020年1月16日起，到2020 年2月5日關閉問卷為止，共發放問卷195份，回收問卷191份，其中有效樣本量185份，有效回收率94.8%。其中男生72人，占比37.7%，女生119人，占比63.3%。樣本對象范圍覆蓋大一至大四年級學生。所有被試均自愿參加。

2.2 分析方法

運用“原因+結果+解決方案”的總體框架，走“調查——研究——分析——思考——總結”的行動研究技術路線，使用描述統計分析、參數檢驗、信度效度分析、相關分析、Logistic回歸分析等主要數據處理方法對研究數據進行整理分析，得出結論。

3 研究結果

3.1 效度分析

效度分析用于研究定量數據的設計合理性，KMO 值是衡量不同變量間簡單相關系數和偏相關系數的指標。若KMO值高于0.8，則說明效度高;介于0.7～0.8之間，則說明效度較好;如果介于0.6～0.7，則說明效度可接受;如果此值小于0.6，說明效度不佳。KMO值與效度的關系如表1所示。

由表2可知：所有研究項信息可以被有效提取。另外，本研究KMO值為0.923，大于0.8，意味著研究數據效度高，可作量表分析。

3.2 t-檢驗：雙樣本異方差檢驗

t-檢驗：雙樣本異方差假設主要以性別為分組，分析男生和女生對于不同校園因素影響國家自豪感的程度是否存在差異。通過參數檢驗，觀察P（T<=t）雙尾值，若大于0.05，則接受原假設即男生和女生對于該因素感受無差異。

經分析，男生女生對于其他方面國家自豪感無差異，但由表3、4可知，男女生在文化建設方面，對于影響國家自豪感的校園因素（校園環境和學校排名兩個因子）存在程度差異。在校園環境中，男生的平均數為2.07042，女生的平均數為2.59332，可見，女生比男生更普遍認為校園環境對大學生國家自豪感存在影響;在學校排名中，男生的平均數為1.83099，女生的平均數為2.26271，同樣可知，女生比男生更為普遍的認為學校排名對大學生國家自豪感存在影響。

3.3 Logistic多元有序回歸分析

Logistic回歸分析用于研究解釋變量對被解釋變量的影響關系。

由平行性檢驗可知：顯著性為0.678>0.05，所以參數估計值有效，且準確可靠。

在表5參數估計值表中，可以得出思政教育、學校排名和人文關懷的顯著性水平是顯著的，且思政教育的回歸系數為正數，則意味著校園因素中思政教育的影響程度越高，大學生的國家自豪感越高;學校排名的回歸系數為正數，則意味著校園因素中學校排名越靠前，大學生的國家自豪感越強;人文關懷的回歸系數為負數，意味著人文關懷過度，會影響大學生國家自豪感的程度。

4 結論與建議

4.1 研究結論

通過“校園因素對大學生國家自豪感的影響研究——以江蘇省高校為例”調查分析，本研究的主要結論可以概括如下：

1）總體來看，大學生總體國家自豪感較高，高達95%的大學生對國家感到自豪。其中，對國家非常自豪占比68.59%，較自豪占比21.47%，一般自豪占比7.58%，不太自豪占比2.09%，完全不自豪感占比0%。

2）校園因素對大學生的國家自豪感影響在文化建設方面影響最大，在科技水平方面影響最小。

3）學校的思政教育、學校綜合排名以及人文關懷對與大學生國家自豪感呈顯著相關。其中思政教育、學校綜合排名呈正相關，人文關懷呈負相關。

4.2 存在問題

1）思政教育、教師政治素養和政治能力、以及學校排名與大學生的國家自豪感之間呈正相關，即這三個校園因素對大學生的國家自豪感是正向影響，影響程度越大，大學生的國家自豪感程度越高。而人文關懷與大學生國家自豪感之間呈負相關，即人文關懷對大學生的國家自豪感的提升在一定程度上起阻礙作用，說明高校過多關注于少數民族學生或貧困學生讓學生感受到不平衡，反倒影響大學生對于學校教育、對于國家自豪感產生不好影響。

2）校園環境、校園媒體、人際關系與大學生的國家自豪感呈不相關。說明校園環境和人際關系的好壞并不會過多影響到大學生的國家自豪感，而校園媒體作為校園宣傳渠道，對大學生的國家自豪感也不產生影響，說明校園媒體的宣傳內容及宣傳方式并不能足夠引起大學生的關注和重視，也沒有發揮其作為學生和社會溝通媒介的良好宣傳效果，所以校園媒體的作用應受到更多重視。

3）雖然大學生對于自己的國家普遍感到自豪，但對于國家的現狀卻認知不明，未做到與時俱進，與國家俱進。說明對于大學生的愛國教育效果較好，而對于國家重要事件的宣傳普及還需繼續加強。

4.3 解決措施

4.3.1 創新思政教育模式，加強愛國主義教育

隨著互聯網時代的發展，數字網絡成為全球化的重要渠道。在這樣的背景環境之下，高校的思政教育也同時在面臨著新的挑戰。面對新挑戰，高校應創新舉措，對思政教育的教學內容、教學方法做出調整，打破固有桎梏，加強思政教育創新。新媒體時代所具有的實效性、多樣性、共享性和互動性的特點，使得世界上紛繁多樣的信息能夠在第一時間通過互聯網傳遞到世界各地。在這樣的優越的條件之下，教師或學生都可以通過互聯網技術及時了解國內外發生的重要事情和國家的最新方針與政策，及時學習國家的政治思想，以筑牢個人的思想防線，提高抵制不良思想的能力。同時進一步提升了高校的思政課程的教育方法，將課堂的講授方式由傳統的灌輸式變為互動式的教學課程。創新思政教育模式、引入新興媒體進入課堂、加強愛國主義教育，對大學生提升國家自豪感將有著關鍵的作用。

4.3.2 以新思想武裝頭腦，發揮新聞媒介宣傳作用

在新媒體時代的背景下，大學生普遍通過新媒體媒介對國家性事務進行自己的判斷，其是大學生與新思想接觸的有效途徑，校園媒體的宣傳作用更是重中之重，所以，我們應當重視校園媒體對國家大事的宣傳程度、對習近平新時代中國特色社會主義思想的弘揚程度，使每一個大學生都可以在校園內部感受到作為國家重要組成部分的地位，從而增加國家自豪感。

4.3.3 注重綜合發展，以人才培養和科技創新為教育重點

提高教學水平是提升大學生國家自豪感有效措施，也是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發展規劃綱要確定的重要方針。學校應當始終堅持育人為本，牢固確立本科教學在學校各項工作中的中心地位和基礎地位，遵循教育教學規律，堅持走以提高人才培養質量為核心的內涵發展道路，在學科和專業建設、教學質量、教學經費投入、師資隊伍建設、課程及教材建設、教學研究和教學管理等方面不斷更新教育理念，創新人才培養模式，大力提升人才培養能力。其次，學校應當始終將提高人才培養質量作為立校之本在更新教育觀念，鞏固本科教學地位的同時也可以優化課程體系、提高課程質量，在堅持深化教學改革，創新培養模式的條件下也可以實施“特色計劃”，滿足學生的個性發展需求。學校更要堅持走“以人為本、質量立校”的內涵式特色發展道路，把提高質量作為學校各項事業發展的生命線，全面提高辦學質量和辦學水平，辦人民滿意的教育，為黨和國家事業發展培養更多的全面發展的高素質人才。

4.3.4 以人為本，兼顧公平

高校少數民族學生是一個重要而特殊的群體，這部分學生的思想政治教育工作也成為高校整體思政工作的重要組成部分。貧困學生的幫扶和補助政策更是不斷出臺。但是，校方應本著“以人為本”的原則，除了重視少數民族同學以及經濟困難同學的幫扶事務，也要注重平衡公平發展，過多的人文關懷對于受幫助學生是壓力。學校可以通過樹立典型，引導其自我管理、加強民族團結以及社會關愛教育、提高輔導員綜合素質水平及自我管理能力等方式對這部分特殊人群給予學校適度且特殊的人文關懷。在確保大部分人關于校園因素對國家自豪感正面影響的同時，也兼顧特殊人群的心理狀況，從而使得國家自豪感在每個人的心中不斷深化。

參考文獻

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