高中物理課程與信息技術的有效性整合思考

張奇

摘 要

從當前高中物理教學情況上分析，其教學理念越來越向素質教育的方向發展，傳統的教學模式已經完全不適應現代化的教學理念，因此在教學過程中也需要緊跟時代的步伐，對現有的教學模式進行調整。在具體的教學過程中需要利用新型教學模式來提升學生的學習興趣，將物理課程與信息化技術進行有效整合，提升課堂教學的有效性，本文主要分析在物理教學中的教學整合策略。

關鍵詞

高中物理;課程教學;信息技術;整合策略

中圖分類號： G633.7;G434 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 49

在高中物理教學過程中很多教師都主動將信息技術融入了教學策略當中，并且進行了全面推廣，將其貫穿于整個現代化教學體系當中。為了更好地提升教學效果，先進高效的信息技術已經成了不可或缺的教學資源。隨著新課程改革的不斷深入，教師在信息技術和高中物理教學整合的過程中如何利用先進的信息技術來提升教學效率是每位教師都應當考慮到的問題。這種教學模式能在一定程度上為教學策略提供輔助，讓物理教學與信息技術能夠更好地融合在一起，并且還能不斷提升教學質量，進而提升學生的學習質量，為其構建一套相對獨立自主的學習氛圍，培養學生的學習氛圍和物理素養。本文首先分析高中物理教學和信息技術相整合的重要作用，探究其具體的教學策略。

1 信息技術和高中物理教學整合的重要作用

1.1 利用信息技術和物理教學的整合來改善教學方法

隨著信息技術的不斷發展，在一定程度上給傳統教學模式帶來了巨大的沖擊，同時也在教學模式上進行了翻天覆地的改革。對于高中物理教師而言，一方面需要摒棄傳統教學模式當中的填鴨式教學方法，從而利用科學性的教學模式、來根據學生的實際情況來制定進一步的教學方案。在傳統的教學方式當中，教師和學生之間的交流往往存在著較大的問題，因此對課堂教學也造成了嚴重的制約。而在具體的整合方式當中需要讓學生和教師進行充分的交流，讓物理課堂教學能夠不斷發揮其教學作用。

1.2 利用信息技術和物理教學的整合來優化教學環境

高中物理是所有學科當中學習難度較大的一門學科，主要是由于在高中物理教學過程中的教學知識比較抽象，并且對學生的邏輯性要求也比較高，而且在高考當中所占據的分值比重也比較大，因此大部分學生在剛剛接觸物理這門學科時往往會被其知識的抽象性和教材的邏輯性給難倒，甚至很多學生會對物理這門學科產生嚴重的排斥心理，在教學時沒有辦法將物理知識和公式進行結合。而如果教師在教學過程中對信息技術進行整合，能讓學生將抽象的知識變得更加具體化，并且在一定程度上降低學生的物理知識學習難度。

1.3 利用信息技術和物理教學的整合來提升教學效率

在高中物理教學當中，教師如果能將信息技術運用到高中物理課堂當中就能在一定程度上減輕教師在教學過程當中的壓力和工作量，并且為教師節省了大量的教學時間，提升整體的課堂效率。課堂教學的時間有限，在物理教學時利用信息技術能夠提升其教學趣味性與實效性。

2 高中物理教學與信息技術整合的有效策略

2.1 更新教學理念

在高中物理教學當中，需要更新傳統的教學理念，在信息技術和物理教學的整合過程中做好教學設計。因而在高中物理教學當中教師需要隨時更新教學理念，在高中物理教學中積極采用信息技術手段，將其靈活的運用到物理教學當中，從而激發學生的學習興趣，用以加深學生對知識的理解能力，提升物理教學的整體水平[1]。

比如在講解平拋運動這一知識點時，利用信息技術將網絡上的影像資源帶入到課堂當中，將“飛躍黃河”這一段視頻給學生觀看，激發學生的學習興趣。而在《機械波》這一章節的教學過程時教師也可以為學生播放實況錄像，如水波錄像和地震波錄像，進一步激發學生的探究欲望。另外在《原子彈裂變和聚變》的教學過程當中，可以播放我國第一次試爆原子彈時的紀錄片，一方面增強學生的民族自豪感和國防意識，另一方面還可以與教材當中原子核的相關知識進行結合。利用信息技術的方式將教材當中的靜態知識轉化為動態知識，如汽車的啟動、渡河運動、人造衛星等在教材當中都是利用靜態圖片的模式進行呈現的，而在信息技術運用之后，能夠通過動態的方式向學生呈現這類知識，從感性教學上升到理性教學的層面，給學生一個真實的物理世界[2]。

2.2 創設教學情境

在傳統的高中物理教學模式當中，由于教學內容十分枯燥，部分學生一見到物理教材就會感到頭疼，因此為了改變這一現狀，教師首先需要設計多樣性的教學模式，為學生營造一種良好的學習氛圍，激發學生學習物理知識的主動性和積極性，促進高中物理教學水平的提升。教師需要將信息技術融入物理教學過程當中，并且通過多媒體技術的方式來進行多樣化的課堂教學，提升學生對物理知識的理解[3]。

比如在“行星的運動”這一章節的教學過程當中，在傳統的教學中教師僅僅只能依靠圖片與文字結合的描述方式來理解這一方面的知識，這種抽象性的學習方式學生無法直觀地體會到相關知識。教師可以利用多媒體的方式來設計情境教學內容，并且將教學視頻和教學圖片相互結合，讓學生通過觀看多媒體課件的方式來對行星的運動軌跡和規律進行初步的認知。教師可以在網絡上找出關于天體運動的相關錄像，然后將這些錄像在課堂當中進行播放，一方面能夠增強物理知識的直觀性，另一方面還能加深學生對課本知識的記憶，進而促進學生的全面發展[4]。

2.3 融入微課教學模式

物理這門學科屬于一門探究性學科，在實際的教學過程中僅僅憑借四十五分鐘的課堂教學是往往不夠的，而學生對物理這門學科缺乏學習興趣，因而在課上課下都不會進行自主學習，僅僅是依據教師的講解來進行學習，并不會深入探究物理知識，學生的學習成績也很難提高。而在具體的教學過程中，能夠利用先進信息技術的融入來打破這種時間和空間的制約，進而來提升學生的學習有效性。而微課則屬于這樣一種教學模式。

比如在牛頓第二定律這一章節的教學過程中，教師需要在課堂上進行教學實驗，而在具體的實驗當中不僅浪費了大量的時間，而且對于部分數據的處理而言也比較困難。因此很多教師則選擇不進行實驗教學，僅僅憑借理論知識的教學來讓學生理解這一章節的知識[5]。而通過微課的教學方式能夠解決這一問題，首先教師可以將實驗步驟進行錄制，利用制作微課視頻的方式來進行教學，這樣學生就不僅僅能在課堂上進行學習，還能利用課下的時間通過觀看視頻來熟悉實驗步驟。另外在對這一章節進行教學時本身就存在著較大的難點，其一對于平拋運動而言運動變化過快，即便是實驗也無法讓學生抓住教學細節，其二就是物理模型的建立，如分子模型、原子模型、天體運動模型等，其三則是對于一些不可見的電磁現象。在這類教學過程當中，利用微課小視頻的方式能夠將這些知識都利用視頻的方式呈現出來[6]。

2.4 仿真實驗教學

在物理教學過程中是離不開實驗的，物理實驗教學是這一學科當中的重點內容，而在具體的教學過程中由于種種因素的影響導致實驗無法順利進行，而在物理教學過程當中，教師很難將所有的實驗展現給學生。而融入信息技術之后，可以利用物理仿真實驗的方式來對不同實驗內容進行展示，并且實現實驗教學的重要作用，提升學生的動手能力，同時對學生物理水平有著較大的幫助。

比如在“機械守恒定律”這一實驗教學過程中，教師要想完成這一實驗，就必須利用到很多實驗材料，但是這些實驗材料獲取比較困難，再加上部分教學資源的匱乏，教師也很難完成實驗。而這樣一來在教學過程當中學生也無法理解這部分知識，而利用仿真實驗軟件可以對不同的物理實驗步驟進行展示，學生能夠更多的觀看物理實驗視頻，同時還能改善物理教學水平，提升學生的動手能力[7]。在驗證機械能守恒定律的過程中，教師可以利用信息技術來進行仿真實驗教學，在這種教學模式下也不會受到實驗材料的困擾，在課堂上也能達到實驗的目的，在學習過程中能提升學生的動手能力和實驗水平。如在進行雙縫干涉測量光波長的實驗當中，如果光線較暗，就會導致實驗現象呈現不清晰，并且遮光片和激光源等實驗器材也比較容易損壞，嚴重影響了實驗效果。而如果采用仿真實驗的方式來進行這種實驗，不僅能夠創設一種實驗所需的環境，還不用考慮儀器安全的相關問題[8]。

3 結語

在高中物理教學中，學生認識物理知識往往是從籠統模糊的現象轉化成為清晰的物理知識，而在這一知識轉化過程當中，學生需要通過認真細致的觀察來去偽存真、去粗取精對知識加以分析，利用信息技術的方式將所有知識形象化地呈現在學生面前。在信息技術與高中物理教學的整合過程中，需要改變傳統教學模式當中的教學理念和教學形式，并且還能將物理知識采用針對性的教學方式來進行教學。并且以此來激發學生的學習興趣，通過豐富的教學手段來提升學生的物理綜合素質，進一步提升高中物理的教學水平和相關教學質量。

參考文獻

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[8]陶玲曼.信息技術與高中物理必修課程教學整合的策略探究——以寧夏大學附屬中學高一年級為例[D].寧夏：寧夏大學，2013.