商務(wù)英語翻譯教材研究現(xiàn)狀及教學(xué)思考

徐燕

摘 要

商務(wù)英語翻譯課程兼具理論性與實踐性。本文綜述了商務(wù)英語翻譯教材研究的四個方面，對比分析了現(xiàn)有三種翻譯教材編排模式的優(yōu)劣勢，并提出了發(fā)揮教材優(yōu)勢突破教材現(xiàn)有局限的三點教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞

商務(wù)英語翻譯教材;商務(wù)英語翻譯教學(xué)

中圖分類號： F710-4;H319.1 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.051

0 引言

商務(wù)英語翻譯課程兼具理論性與實踐性，是英語類專業(yè)的一門重要課程。商務(wù)英語翻譯教材研究有助于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有商務(wù)教材中的問題，對商務(wù)英語教材開發(fā)，教師教材選擇與教材后續(xù)修訂具有積極意義。基于對已出版教材的研究現(xiàn)狀探討商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)實踐，既可以充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，又可以突破教材的局限，提高商務(wù)英語翻譯課堂的教學(xué)效果。

1 商務(wù)英語翻譯教材研究現(xiàn)狀

當(dāng)前商務(wù)英語翻譯教材的研究主要集中于四個方面。第一是對教材中譯例的翻譯質(zhì)量進行批評性分析，提出相應(yīng)的翻譯原則以提高譯文質(zhì)量，規(guī)范翻譯實踐。例如，針對規(guī)劃翻譯教材中的誤譯，顧維勇（2014）從同義詞語疊用，句子結(jié)構(gòu)的理解，復(fù)數(shù)問題，專業(yè)術(shù)語及行話四個角度對譯例進行分析，指出翻譯過程中理解階段的核心是找到源語的所指，強調(diào)了商務(wù)英語翻譯的準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性。第二是對現(xiàn)有教材的編排結(jié)構(gòu)，內(nèi)容順序和出版情況進行統(tǒng)計，指出教材建設(shè)中存在的問題并提出相應(yīng)的建議。例如，吳熙和茍麗梅（2014）通過對多本商務(wù)英語翻譯教材的研究，指出了理論和實踐未能有效結(jié)合，教材體系缺乏系統(tǒng)性，選材欠缺廣泛性和全面性三個問題。第三是運用語言學(xué)相關(guān)理論考察翻譯教材是否可以滿足教學(xué)需求。例如，廖順珠（2012）基于認(rèn)知語言學(xué)提出了教材編排結(jié)構(gòu)應(yīng)以理論為先導(dǎo)，以不同商務(wù)文體為單元，以語篇翻譯分析為主，詞匯句子翻譯分析為輔，以翻譯練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力;選材應(yīng)具有實用性和針對性;翻譯理論應(yīng)與商務(wù)語篇的特點相結(jié)合。第四是關(guān)注商務(wù)英語翻譯教材在課堂教學(xué)實踐中的運用，例如俞喬（2015）基于需求分析理論討論了如何優(yōu)化商務(wù)英語翻譯教材的使用，提出可以刪去與專業(yè)其他課程重復(fù)的內(nèi)容和難度不適宜的內(nèi)容，增加課程初始的總介紹以幫助學(xué)生總體了解課程等建議。以上四個方面的研究均有助于商務(wù)英語翻譯教材建設(shè)，也為教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計提供了啟示。

2 商務(wù)英語翻譯教材編寫體例與教學(xué)適用性

現(xiàn)有商務(wù)英語翻譯教材最常見的編寫體例有以下三類。第一類教材一般從翻譯導(dǎo)論開始，先對商務(wù)英語翻譯進行簡單概述，然后從詞匯、句式、段落、篇章等不同的層面逐一講解翻譯技巧，再舉例講述不同商務(wù)問題的翻譯策略，如合同、廣告、企業(yè)簡介、產(chǎn)品說明書、商務(wù)名片等。決定這類教材編寫質(zhì)量的重要因素是商務(wù)專業(yè)知識與翻譯技巧是否契合（賈和平，2012）。第二類教材按照不同的商務(wù)主題進行單元劃分，在每個單元內(nèi)對例文進行注解并講解翻譯技巧。此類教材的問題在于對商務(wù)知識和翻譯知識界定不清，編寫體例類似于時文閱讀或商務(wù)泛讀教材，針對性不強，且未能體現(xiàn)循序漸進的教材編寫規(guī)律（賈和平，2012）。以上兩種教材編寫體例各有優(yōu)勢與劣勢。第一種編寫體例可以幫助學(xué)生在宏觀層面上梳理相關(guān)的翻譯理論，打下一定的理論基礎(chǔ)，為后面的翻譯實踐做好準(zhǔn)備，但在教學(xué)實踐中可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論興趣不足，教師帶著學(xué)生為翻譯理論找翻譯實例的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。第二種編寫體例為教師和學(xué)生提供了一定的自由學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)教學(xué)實際選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)主題，如旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以主要關(guān)注旅游類文本的翻譯，市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以主要關(guān)注商務(wù)廣告，產(chǎn)品說明書等文本的翻譯，合理安排教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)的針對性和有效性。但是，教材中每個商務(wù)主題的內(nèi)容往往局限于對具體譯例的技巧性講解，未能上升到理論高度，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生課后的翻譯實踐。

相較于前兩類，第三類翻譯教材更具針對性，聚焦于大商務(wù)概念下的一個具體類別，如旅游英語翻譯，廣告英語翻譯等，能比較全面和深入的闡釋該類別文本的翻譯問題，翻譯技巧，翻譯理論等。更重要的是，這類專業(yè)性教材有較大的空間來描述和總結(jié)相關(guān)主題中多種不同文本的語篇特征，例如旅游語篇中導(dǎo)游詞就可以分為歡迎詞，告別詞，自然景觀介紹，人文景觀介紹等，其他文本還包括旅游廣告，旅游宣傳冊，旅游指南，行程介紹，旅游合同等。每種語篇類型面向不同的交際對象，適用于不同的傳播方式，服務(wù)于不同的交際目的，這些語篇知識可以幫助翻譯學(xué)習(xí)者真正理解語篇，成為連接翻譯理論與翻譯實踐之間的橋梁，促進翻譯學(xué)習(xí)效果。但是，此類翻譯教材應(yīng)用性不廣，無法滿足大多數(shù)英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)需求。

3 基于商務(wù)英語翻譯教材現(xiàn)狀的教學(xué)思考

在加強商務(wù)英語翻譯教材開發(fā)與研究的同時，我們也應(yīng)該在當(dāng)前教材的基礎(chǔ)上改進翻譯課堂教學(xué)實踐，發(fā)揮教材的長處，突破教材的局限。首先，教師不應(yīng)拘泥于某一本商務(wù)英語翻譯教材，在教學(xué)實踐中可以采用多本商務(wù)英語翻譯輔助教材，博采眾長，設(shè)計出更適合于教學(xué)需求的教學(xué)任務(wù)。通過合理安排翻譯理論講解，翻譯實例辨析和翻譯實踐討論等部分，提高翻譯教學(xué)的效果。除已出版的翻譯教材外，教師也可以借鑒豐富的商務(wù)翻譯研究成果，從互聯(lián)網(wǎng)選取企業(yè)外宣網(wǎng)站、商品廣告、宣傳片等豐富的教學(xué)資源，并根據(jù)不同語篇的特點引導(dǎo)學(xué)生思考翻譯方法和具體的翻譯策略，在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上再講解相關(guān)的翻譯理論。例如，教師可以基于關(guān)于排名全球前十的物流公司Expeditors的官網(wǎng)英漢翻譯研究（陳曉東，2013），設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從語義、句法和語用三個層面在課堂上進行譯文分析。在語義層面可以跟學(xué)生討論物流詞匯翻譯的合理性，譯文既要忠于原文又要實現(xiàn)語篇連貫;在句法層面可以引導(dǎo)學(xué)生充分考慮中英文表達的區(qū)別，采用調(diào)整語序，適當(dāng)斷句等策略增加譯文的可接受性;在語用層面可以討論當(dāng)直譯不能使讀者領(lǐng)會文本要傳達的意思和語境時，采用功能對等詞匯實現(xiàn)翻譯目的。在三個層面的討論后，教師再結(jié)合翻譯教材講解翻譯目的論，反思翻譯實踐中體現(xiàn)的理論思想。通過將現(xiàn)實商務(wù)活動中的語篇作為課堂學(xué)習(xí)的案例，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補充翻譯教材中譯例的不足;另一方面可以避免無語境的翻譯文本討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有效結(jié)合翻譯理論與實踐。

其次，在商務(wù)漢英翻譯的教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生講好中國故事，傳播好中國聲音，為我國的對外宣傳工作做出自己的貢獻。商務(wù)翻譯中會涉及大量的外宣類文本，包括中國企業(yè)簡介和產(chǎn)品介紹，中國傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品介紹，百年老字號品牌介紹等。做好商務(wù)外宣翻譯，教學(xué)中一方面要重視相關(guān)商務(wù)知識的傳授，另一方面要提高學(xué)生的外宣意識。例如，在產(chǎn)品廣告的翻譯中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的國際市場營銷基本知識，明確自己作為跨文化商務(wù)交際使者的作用，譯文的每字每句都是在向英語讀者傳達企業(yè)和產(chǎn)品的信息。若翻譯學(xué)習(xí)者只知其名不解其意，卻又不善于積極學(xué)習(xí)，就會局限于對原文文本的字面理解，很可能會導(dǎo)致譯文詞不達意，脫離行業(yè)規(guī)范，這必然影響商務(wù)溝通。此外，外宣意識的培養(yǎng)也非常重要，外宣翻譯不僅僅是兩種語言文字的切換，而是通過翻譯與英語讀者成功交際以樹立我國企業(yè)、產(chǎn)品、品牌在國際市場上的良好形象。

第三，踐行課程思政理念，在商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀指導(dǎo)翻譯實踐，強化譯者責(zé)任。不同于文學(xué)作品翻譯，譯者可以較充分的發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在商務(wù)英語翻譯中，譯者必須謹(jǐn)記責(zé)任。例如，商貿(mào)法規(guī)類文本對信息翻譯的準(zhǔn)確度有極高的要求，行業(yè)術(shù)語翻譯必須遵守行業(yè)規(guī)范，專有名詞的翻譯應(yīng)名從主人，切不可自由翻譯。譯者身上肩負(fù)了社會責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任、道德責(zé)任這三大責(zé)任，具體而言，譯作對社會發(fā)展和變革產(chǎn)生重大的影響，譯者擔(dān)負(fù)著傳播知識和宣傳科學(xué)的學(xué)術(shù)任務(wù)，譯者要有高尚的道德責(zé)任感不受利益的驅(qū)使胡譯亂譯（戶秀芳，2019）。這種責(zé)任感的培養(yǎng)不是教材本身的內(nèi)容可以實現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘相關(guān)的思想，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并慢慢接受這樣的責(zé)任意識，在以后的翻譯實踐中牢記譯者責(zé)任。

4 小結(jié)

本文綜述了目前對于商務(wù)英語翻譯教材研究的四個方面，對比分析了教材常見的三種編排模式的優(yōu)缺點，提出了發(fā)揮翻譯教材優(yōu)勢突破現(xiàn)有局限的三點思考，即選擇性計劃性的使用教材內(nèi)容并結(jié)合商務(wù)英語翻譯研究成果設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的外宣意識，通過翻譯實踐為提高我國企業(yè)、產(chǎn)品和品牌的國際形象做貢獻，踐行課程思政理念以強化譯者責(zé)任。

參考文獻

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