幼兒自主探索能力的培養

阮伶俐

摘 要：要想使幼兒學會提出問題，解決問題，提高綜合能力，必須首先培養幼兒的自主探索能力。本文從借助游戲活動培養幼兒的探索欲望、多樣參與引導幼兒探索、鼓勵嘗試猜想注重探索過程、注重探索內容的的選擇把握探索時機四個方面淺談了如何培養幼兒的自主探索能力。

關鍵詞：自主探索能力； 探索欲望； 嘗試猜想； 注重過程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-108-001

在教學活動中，培養孩子不僅是為了讓他們知道某個知識，某件事情，更重要的是要讓他們能通過自主探索活動知道“為什么”，讓他們學會探索，學會創造。在自主探索活動中，培養探索能力和創造精神，從而學會提出問題，解決問題，提高綜合能力。

一、借助游戲活動，培養幼兒的探索欲望

游戲是幼兒最喜歡的活動，他們在活動中是歡快的，情緒處在積極的狀態。這種輕松愉快的心情有利于幼兒的探索活動。所以，我對每一活動的設計都考慮到幼兒的年齡特點，盡量采用游戲方式，培養幼兒學習的興趣，激發幼兒的探索欲望。例如在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始我發給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓他們自己擺弄。幼兒積極性很高，很快就津津有味的玩起來。許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴老師和其他伙伴。這時候，我一面引導幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友，你們發現了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來。”我再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，把吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發現：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起了。我對孩子的發現給予肯定，讓孩子在游戲中飽嘗了探索的快樂。在這輕松愉快的游戲活動中，孩子們越學越想學，越學越主動，探索的興趣越來越濃。

二、教師多樣參與，引導幼兒探索

新課程改革要求老師的定位是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒學習的伙伴。當幼兒在探索過程中遇到困難時鼓勵他們去克服；當幼兒成功后和他們共同分享喜悅。例如在小班添畫："熊貓吹泡泡"的活動中，我首先為每位幼兒提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮演熊貓媽媽。熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我在每個孩子面前放一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說：“孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹的太少了，讓我們一起幫他吹出更多的泡泡，好嗎？”小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小、五顏六色的泡泡躍然紙上。教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。可見，在幼兒的探索和學習過程中，只有教師多樣參與，與幼兒積極互動，共同游戲、探索、操作，才能激發幼兒的探索欲望，提升學習的興趣和自信心。

三、鼓勵嘗試猜想，注重探索過程

在活動中，教師要鼓勵幼兒嘗試猜測，要支持幼兒大膽探索與表達。在活動過程中，孩子們科學的探索態度和科學的思維方法能夠得到培養，動手能力、經驗水平能夠得到長進。在一定意義上，經歷過程就意味著收獲，也意味著教育“重過程”的價值。

在區域活動中，有四位小朋友選擇了科學區。他們一下子被浮在透明容器水面上的雞蛋吸引住了。“這個蛋寶寶在水面上，真有趣。”接著，他們把其余的雞蛋也放入了這個容器里，直到有水往外溢。一個小朋友拿出幾個來，再放入旁邊的一只容器里（里面是淡水），雞蛋沉到水底下去了。這個小朋友不解地問：“怎么放到這里面蛋寶寶就沉到水里去了呢？”另一個小朋友說：“我發現這里的水是熱的，可能蛋寶寶放在熱水里就會浮起來的。”第一個小朋友趕緊去摸了摸熱水容器，表示贊同。于是，他們都拿來水杯到飲水機里接來熱水倒入淡水容器里，可還是不見雞蛋浮起來。這時，第三個小朋友發現在那個雞蛋浮起來的容器的底部有一些白色的東西。他大聲說：“你們看，這些白色的東西是什么？”“白色的東西是糖。”“不，是粉。”“是鹽。”“不，是粉。”他們互相爭執著，見狀，于是我提醒他們說：“糖是什么味道，怎樣才能知道呢？”經過這樣一提示，他們好像突然明白了什么，只見動作利落的明明馬上用手蘸了點水放在舌頭上舔了舔，興奮地叫起來：“我知道了，是鹽。”為了讓他們的探索能發展下去，我鼓勵他們：“你們能不能讓另一個容器里的蛋寶寶也到水面上來玩玩？”“能！”他們異口同聲地回答，顯得很自信。孩子們爭先恐后地往那個淡水容器里加鹽，鹽已經在瓶子的底部積了厚厚一層，可還是不見雞蛋浮起來。他們繼續往瓶子里加鹽，直到雞蛋抬到了水面上，孩子們高興的歡呼起來。

四、注重探索內容的選擇，把握探索時機

在科學教育中，幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，而科學教育的內容是很廣泛的，因此，我們應當結合幼兒的生活經驗，選擇符合幼兒認知特點的活動內容，才能充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主體性。同時，學習的內容應能滿足幼兒的興趣和需求，以激發他們自發、自主地學習。如“水”的系列活動，小班可讓幼兒玩水，感知水的一般特性；中班可通過讓幼兒親自操作，知道物體的沉浮現象；大班則讓幼兒做實驗，了解水的三態及變化等。探索的內容越貼近幼兒認知和生活實際，越便于幼兒探索，并能從中感受到探索的樂趣。而教師觀察的著眼點應放在幼兒是否大膽動手操作上，教師要善于用語言來激發幼兒，如：“你來試一試”，“你一定能成功的”等。對于接受能力差的幼兒，應該耐心啟發，循循善誘，用“你再來試試”等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探索。每次科學活動后，要讓幼兒充分討論、交流，讓他們各自說出自己在探索中的發現和感受，要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識，得出正確的結論。

總之，要想培養幼兒自主探索能力，教師首先必須有探索意識。教師必須樹立終身學習的理念，多向他人學習，多問一些“為什么”，“怎么做”。在今后的教學中，我們還要不斷探索，爭取以最快的速度摸索出最適合幼兒的教學方法。只有充分有效地運用多種教學策略和手段，才能激發幼兒的探索欲望，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。