轉型發展背景下地方高師院校教師教育實踐教學的探索

梁洪亮

摘 要

地方高師院校教師教育轉型發展就是內涵發展和特色發展，做精做強教師教育。通過構建“雙師型”師資隊伍，創新教育實踐模式，提高學生教學實踐應用能力，全面提高人才培養質量，為地方基礎教育提供優質師資。

關鍵詞

地方高師院校;教師教育;轉型發展

中圖分類號： G658 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 39

2015年10月，國家教育部、發改委和財政部聯合頒發了《關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的指導意見》，此后地方本科院校改變傳統的辦學模式，積極向應用型轉變，一大批地方高師院校也紛紛探索轉型發展之路。就高師院校的轉型發展而言，教師教育一直都是著眼于培養學生教育教學技能，并到中小學進行實踐鍛煉，本身就屬于應用型的一種。地方高師院校的學生在大學四年的學習中，基本都是以中小學教師的培養目標來進行培養，經過系統學習學科專業知識以及教育學、心理學等師范類專業知識，并且與地方中小學進行校地合作，平時要到地方中小學進行教育見習，還要在中小學進行不少于一個學期的教育專業實習，這完全符合應用型人才培養的基本要求，所以師范專業就是應用型專業。因此，教師教育轉型發展就是內涵發展和特色發展，就是要把教師教育做精做強，堅持地方性、師范性、應用型，充分發揮傳統的師范教育優勢，進一步加強與地方基礎教育合作，為地方基礎教育培養優秀教師、卓越教師。但目前地方高師院校由于實踐教學的弱化，導致師范專業畢業生動手實踐能力不強，教學基本功不夠扎實，教學技能水平不高等，不能實現與基礎教育的無縫對接，不能滿足基礎教育的需求。因此，作為地方高師院校教師教育專業該如何以需求為導向，堅守地方傳統師范特色，加強實踐教學，提高人才培養質量，這是一個重要課題。

1 實踐教學存在問題

1.1 教育實踐弱化，理論與實踐脫節

長期以來，我國教師的職前培養一直沒有很好地解決“準教師”的臨床實踐問題，致使高師生的教育實踐知識欠缺，教育實踐能力偏低;實踐課與理論課相比微乎其微，雖然設有社會教育調查、教學觀摩、模擬教學等活動，但多數都流于形式，沒有實效[1]。我國大部分高師院校基本上都是在大四階段安排8周左右的教育實習，而教育理論課程教學基本上都是在大三已經完成，學習教育理論時沒能有效結合教育實習、教育研習，所學教育理論不能及時應用到教育實踐中，直接導致教育理論與教學實踐的脫節。

1.2 “雙師雙能型”師資匱乏

地方高師院校傳統意義上的基礎學科和教育心理學科的教學教育目標設定，直接影響著實踐和實用型專業的發展，與此相關的是導致實踐型和應用型師資匱乏，這無疑會弱化學生實踐能力的培養[2]。由于受“地方”因素的影響，地方高師院校引進“雙師雙能型”師資困難，即便引進一些新教師，也基本上都是學術型的博士，幾乎沒有學科教學的博士。原有教師大部分都是師范專業畢業，他們受傳統教育的影響，對自己所教課程已輕車熟路，缺乏轉型的主動性，只重視理論知識的傳授，而輕視實踐教學，況且，有相當一部分教師缺乏中小學教育教學的實踐經驗，沒有中小學教育教學的經歷，對當前基礎教育“新課程”的改革及中小學教學實際不甚了解，這就造成這部分教師的實踐教學指導不到位，弱化學生實踐能力的培養。“雙師雙能型”師資的匱乏勢必影響到學生實踐能力的培養。

2 創新實踐教學的探索

2.1 修訂人才培養方案

應用型人才培養方案應以地方經濟社會需求為導向，對于地方高師院校，應進一步優化人才培養方案，注重師范生教育教學能力培養，強化實踐教學，注重學生個性發展和全面發展。

應用型人才培養方案的修訂應遵循以下原則：（1）突出需求。培養社會急需的應用型人才是地方高校人才培養的最終目標。培養方案要突出應用，科學設計課程體系，以學生為中心，注重學生個性發展，既要滿足大部分學生就業、創業的需要，又要滿足部分學生繼續深造的需求。（2）能力為本。要在充分了解市場的基礎上，緊密結合就業崗位能力和專業特點，充分聽取基礎教育與教育管理等部門專家建議，重新描述教師教育專業便于評價的培養目標與規格要求，并根據崗位通用能力與教師教育專業能力，確定教師教育專業課程體系結構、明確課程邏輯關系，反向設計課程體系與課程教學內容。（3）優化課程。為適應高素質應用型人才培養的需要，方案修訂要進一步優化課程體系和課程內容。課程體系的優化要符合培養方案中的人才培養目標要求，注重課程在課程體系中的地位、作用和任務，通過“減、并、借、增”等方式，對原有的課程體系進行重新整合，構建適應教師專業化發展的新型課程群。（4）強化實踐。構建以能力培養為主線的教師教育專業全程實踐教學體系。通過適當增加實踐教學學分比例，增設分散和集中實訓環節，將實踐教學貫穿于人才培養的全過程，切實提高學生的實踐教學能力和就業能力。

2.2 建設“雙師雙能型”師資隊伍

在地方高師院校轉型發展中，關鍵是師資隊伍建設。教師教育的轉型發展，關鍵在于建立一支具有基礎教育實踐經歷的高水平專、兼職相結合的教師隊伍[3]。目前，地方高師院校教師教育專業理論教師很少來自基礎教育一線，缺乏基礎教育實踐經歷，基本上都沒有基礎教育實踐經驗，而中小學實習指導教師雖然有較豐富的一線實踐經驗，但多數基礎理論比較薄弱，不能上升到一定理論高度指導學生教育實習和實踐。地方高師院校理論課教師與承擔學生實訓的中小學教師相分離，必定會影響教師教育人才培養質量的提高。商丘師范學院作為豫東的一所地方高師院校，以轉型發展為契機，采取政策導向，出臺了一系列的激勵措施鼓勵教師向應用型轉型，積極推動“雙師雙能型”教師隊伍建設。該校根據教師教育專業的需求，通過把基礎教育一線名師“請進來”，在崗教師深入中小學一線“走出去”的方式，以實現教師隊伍結構的逐步優化。一方面，聘請商丘市教研室教研員、商丘市名師工作室成員為兼職教師，參與師范生日常課程的教學，給學生做專題講座，指導他們校內實踐教學。另一方面，借助近幾年該校承擔的“國培計劃”項目、“省培計劃”項目，充分利用省內外一線優秀教學名師、優秀教研員給國培學員上課的機會，讓師范生旁聽這些國培專家的國培課程，聘請這些國培專家擔任客座教授、兼職教師，指導師范專業學生的教育研習。再一方面，學校制定如給予資金獎勵、評職稱加分等激勵措施，鼓勵師范專業教師到商丘市及其周邊中小學教學一線進行為期一年的掛職鍛煉。掛職期滿，通過學校考核認定為“雙師型”教師資格。目前，有些專業如小學教育專業的教師已幾乎全部都有了一線基礎教育實踐的經歷，具備了“雙師型”教師資格。